高职高专教学改革思考

□文/张 波

（河北政法职业学院 河北·石家庄）

高职高专教学改革思考

□文/张 波

（河北政法职业学院 河北·石家庄）

市场经济条件下，要求高等职业教育院校培养出来的学生既要掌握基本的理论知识，又要具备相应的动手能力，否则在求职时将面临与本科毕业生激烈的竞争，然而我国高职高专教育多年来受传统教育教学方式的影响，存在着很多不尽如人意的问题，须加以改进。

高职院校；教学改革；实践技能

收录日期：2012年5月4日

目前，我国高职高专教育的在校生数和毕业生数都占到普通高等教育、成人高等教育总和的半壁江山，学校总数占到普通高校和成人高校的70%，发展势头迅猛。国家也提出了大力发展职业教育的方针，明确指出：大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，是完善现代国民教育体系的必然要求。高职高专教育既面临机遇，又面临挑战，在蓬勃发展的高职教育背后隐藏着许多问题值得探索并解决，主要问题表现在以下几个方面：

（一）外界对高职教育的认可度、支持度不够。一方面虽然政府在高职教育发展上做了大量的工作，出台了许多指导性政策和文件，但是国家对高职教育建设的经费投入和政策支持还远远不够；另一方面由于高职教育主要培养动手能力强的实用型人才，受“劳心者治人，劳力者治于人”等传统思想的影响，多数人认为高职教育仅是低层次的教育，是高考分数未达到本科录取线的学生不得已的选择，由此导致高职教育的社会地位和质量受到严重影响，制约了高职教育的健康发展。

（二）高职院校招生增长过快。这几年的连续扩招，导致在校学生人数猛增，优秀教师短缺，学校设备紧张，学生学习、住宿等硬件设备跟不上发展。

（三）学生学多用少。通过抽样调查，发现许多高职毕业生都有这样的体会，从学校毕业踏上工作岗位后，就发现在学校里学的书本知识、理论知识能派上用场的很少，还要重新学习。

（四）整体高职教育环境制约学生学习兴趣的提高。高职高专学生学习基础整体上相对偏低，没有掌握良好的学习方法或是养成良好的学习习惯，学习被动性很大，在较宽松的大学学习环境下更是无所事事。校方考虑到同学们的实力也会相应降低要求。以上因素彼此影响使得高职学生水平长期徘徊在低水平上。

（五）对实训教学重视不够。受传统教育观念的影响，高职院校仍然沿袭传统的教育模式，在教学内容方面重理论，轻实践。理论课时量大，内容过多、过深，而能够体现高职教育特色的实践技能教学课时少、内容陈旧且与理论教学相脱节，用于实训教学的资金也比较少，缺乏专门的实训教材、教学软件、实训基地和实习指导教师。如此一来，势必导致学生缺乏实际技能，动手能力不强，不能满足社会对高职人才的需求，使高职教育偏离办学初衷。

（六）社会兼职教师数量过少。为促进学校与生产第一线的紧密联系，发达国家的高校都聘请了相当比例的兼职教师，而且这一比例也逐年呈上升趋势。“以美国为例，20世纪九十年代以来，兼职教师的比例基本上稳定在40%左右，在职业类学校这一比例更高。而我国高职兼职教师占学校专任教师的比例仅为10.3%”。实际从事工作的基层人员、技术人员、管理人员对职业的体验是高职学校教师难以掌握的。因此，兼职教师数量过少，不利于实训教学。

（七）学生顶岗实习缺乏配套的法律法规作为保障。在我国，由于高职教育起步较晚，学生如何在企业实习锻炼在法律法规方面尚没有硬性规定。大多校外实训教学基地是靠关系建立和维持，难以稳定，很多企业不太愿意接受学生实训、实习。学院“校企合作、工学结合”相应的运行机制和长效机制尚不健全，相关的组织管理机构、管理方法、调控手段和政策制度仍不完善，不利于开展深层次的合作，不能很好地实现学校与企业之间互惠互利、合作共赢的目的。

为实现高职高专教育教学改革与发展，应主要从学校、老师、同学这三方面入手，多听取各方面的意见，通过循序渐进的方式提升高职院校教育教学水平。

（一）准确定位培养目标。高职高专教育是职业教育、特色教育，主要培养实践能力强，具有良好职业道德，全面发展的高等技术应用型人才，而不是研究型人才。高职院校应以“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路”。要做到这一点，仅靠和若干企业签订一纸协议是不够的，重要的是要建立一个合作互助、互惠互利的长效机制。校领导应该主动跟社会上的用人单位联系，了解企业需要的人才类型，设置特色专业、特色课程，编纂校本教材，在教学工作中有的放矢地提高同学们的能力与素质。也可以尝试学校教学人员和企业工作人员双向兼职，科技助企，产学研实践助校，学校和企业资源和效益共享。总之，只有率先形成鲜明的办学目标，方可在竞争中把握先机，立于不败之地。

（二）注重提高教师能力，增加“双师”素质教师比例。教师是保证教学质量的核心。一支有良好政治素质、业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是高职教育改革和发展的根本大计。学校应在待遇、费用等多方面提供条件，定期安排教师兼任企业顾问或到企业挂职锻炼，提高实践动手能力，积累实际工作经验；同时鼓励教师参加学历教育和实践培训，提高理论水平。

（三）逐步扩大兼职教师比例。社会兼职教师的聘用一方面有利于学生学到最新的专业知识，紧跟技术的变化，深入了解企业内部运营，更真实地提前体验社会；另一方面有利于减轻学校的经费和福利负担，降低办学成本。学校应注重人才，在重点引进教授、副教授等高层次师资的同时，积极与政府、企事业单位和其他高校联系，聘请政府领导、企业家、工程师、经济师、技师和能工巧匠以及校外退休的专家、教授等各类人员作为学院的兼职教师。

（四）注重培养学生全面发展，着重提高动手能力

首先，营造良好的学习氛围。学校通过组织各种形式的演讲、朗诵、辩论、职业技能大赛，组建实训实验室，成立学习小组、英语角，聘请校内外专家讲座等多种形式提升学校的学术氛围；教师在课堂上因材施教，转变过去的填鸭式、应试型教学，努力营造自由、宽松的学习环境，理论联系实际，让尽可能多的学生参与课堂，使学生成为课堂的主体，课下给予学生更多的鼓励与关怀，时刻注重培养学生的自我学习、自主动手等方面的能力，激发同学们的学习兴趣。

其次，大学时期正是学生世界观、人生观、价值观的形成阶段，必须加强人文素质教育和职业道德教育，兼顾学生就业与综合能力的培养，将其培养成为“学会认知、学会生存、学会做事和学会与他人共处”的全面发展型人才。

最后，坚持“实际、实践、实用”的原则，改变原有教学模式。转变原有课程设计中理论课一边倒的倾向，在重视理论学习的同时，注重增开一些实践课程。改革考核体系，强调考试内容多元化，以职业核心能力为重点，加强学生的基本技能、专业技能的考核；强调考试形式多样化，突破现行的闭卷考试，加强动手能力考试，学生可以通过提交项目报告、实验报告、专题设计或课程设计成果等完成课程考核；强调考试时间分散化，重视平时及过程的考核。同时，设立“双证书”制，要求学生在毕业时除了毕业证书还至少拥有一门职业资格考试证书，增强就业砝码。

面对高职高专教育的新形势，我们应以改革创新精神推动高职教育持续健康发展，让高职教育为建设有中国特色的社会主义事业输送更多、更好的高等应用型人才。

[1]刘进荣.推进我校高职高专教育教学改革与发展.内蒙古工业大学学报，12.

[2]赵欢欢.高职高专教育改革与发展展望.产业与科技论坛，2011.

[3]刘伟，周研.我国高职教育的现状、改革与发展.吉林建筑工程学院学报，2011.

G64

A