项目课程标准的设计与实施

江苏 蒋红枫

课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、内容纲要、技能考核要求、实施建议、材料教学条件和学习评价等的教学指导性文件。是编写教材、组织教学和考核评价等的基本依据，是加强课程建设，实现技能型人才培养目标的重要保障。

目前我国汽车行业标准未能全面具体的引入到职业教育体系中，因此在进行汽车专业群职业教育课程体系改革时，应该将职业标准全面融入其课程体系，以能力为本位，体现行业在职业教育中的主导地位。在学业考核上注重学生实际操作的过程和结果，以过程和结果为衡量依据，通过行业调研、典型工作任务分析、课程结构分析和课程内容分析，构建基于行动导向的课程体系和课程标准。本文以项目课程为主体，分析课程内容，以汽车维护课程为范例，探索课程标准的设计和实施。

一、设计思路

（一）以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，基于工作任务分析的模块化构建汽车专业课程体系。围绕技能型人才培养的全过程，突出能力的培养，彻底打破学科本位的思想，在课程体系的设计上适应市场需要，结合学校实际情况和学生个体需求，遵循国家职业技能鉴定标准，突出职业岗位与职业资格的相关性；在课程内容的组织上根据对项目工作任务完成的需要整合知识，让学生在实际的职业活动中理解和应用知识，突出课程内容与职业能力的相关性，提高学生的就业竞争力。

（二）学习项目选取的基本依据是基于实际的职业行动领域所需的工作任务，但在具体设计过程中以发动机、底盘和电气为载体，细分工作任务，形成专门的学习项目。学习项目的编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑关系。

（三）兼顾学历证书与职业资格证书等多种证书并取的原则，设计与工作任务相关的理论知识和实践知识。

（四）依据各学习项目的内容总量以及项目工作任务模块的重要性和难度分配各学习项目的课时数。

（五）学习程度用语主要使用“知道”、“理会”、“能”或“会”进行表述。

二、课程标准开发流程

由于学生就业岗位存在的不确定性，致使学生就业目标从具体职业岗位向职业领域转变。职业领域侧重于生产性质和生产任务，由若干个相关职业岗位群构成，基于此分析，课程标准开发流程如下：职业岗位群工作任务分析—行动领域（典型工作任务收集）—职业能力分析—学习领域（能力描述的课程内容，物化为课程标准）—学习情境设计。通过对岗位行动领域工作过程、职业能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为项目学习领域。

三、内容纲要实例

学习领域由若干项目组合而成，每一个项目中可以包含若干个模块，每一个模块本身是独立的，也可以将其进行不同的组合形成更大的一个模块，而构成模块的基本内容即为任务。课程教学内容设计，是通过具体任务的形式将技能知识和理论知识链接起来，学生通过完成各个任务，不仅体验了职业经验，而且掌握了工作技能。模块实例如表1所示。

表1 模块四 制动系主要零部件的维护

四、实践考核要求

（一）考核内容

考核内容由三部分组成：一是操作部分，二是叙述部分，三是职业素养。

（二）考核方法

每个项目模块结束时，由教研组统一组织，抽调有关技能考评员组成考核小组，对学生进行考核，执行教考分离制度。

（三）分值分配

考核采用百分制，操作部分85分,叙述部分5分,职业素养10分，评分细则如表2所示。

表2 模块化技能考核评分表

五、学习评价

（一）考核内容。本项目课程考核学生对汽车各部分构造和工作过程，理论知识和实践知识的掌握程度。

知识方面要求：理解汽车构造——各大总成的功用、工作原理；了解主要零部件的结构特点、工作过程的技术状况；分析主要零部件不正常的原因；了解最新技术的发展。

能力层次要求：会完成各级维护作业项目；会按正确流程完成总成拆装和检查；能对总成及零部件的检修和更换。

职业修养要求：重视并遵守安全技术操作规程，有和谐的合作态度，创新意识强。

（二）评价的形式。教师评价、师生互评、学生互评和学生自评，突出质性评价。学生自评表如表3所示。

表3 学生自评表

（三）备注

1.以教师为评价主体，理论教学以完成每个项目为评价时间；实践教学以完成每个项目中的模块为评价时间，按项目中包含的模块平均折算成项目的成绩。每个项目的综合评价中理论和实践各占50%。

2.学生互评时，每个评价指标中都提到的学生得10分，提到一次的得2.5分，以此类推。

3.汽车专业项目课程综合评价如图1所示.

图1 综合评价

4.专业课程评价时采用学校评价和人力资源和社会保障部举办的职业资格汽车维修机工、汽车电工、汽车钣金工等中级工证书相挂钩。对专业课程，学生既要修满该课程的学分，又要取得相应的一到二张中级工证书。

总之，基于行动导向的项目课程标准开发与实践，强调了学生的职业能力，融合了行业的技能鉴定标准，在实施时是行之有效的，并且为学习情境的设计和组织提供了支撑条件。

［1］杨利军,邓木生.基于工作过程的轨道牵引专业课程标准研究［J］.教育与职业,2008,2.

［2］马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计［M］.江苏科学技术出版社,2006,9.