“斯坦福模式”对我省高职院校创业教育的启示

童宗安

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

“斯坦福模式”对我省高职院校创业教育的启示

童宗安

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

创业教育体现的是一种全新的教育理念，更好地培养学生的创业意识和创业能力已成为各高校以及全社会所共同关注的话题。以斯坦福大学为主的创业型大学是美国创业教育的先驱，在创业教育的各个方面均取得优异成果，其办学理念和创业教育模式对我国的创业教育发展有着重要的借鉴意义。通过阐述创业教育内涵和“斯坦福模式”特色，分析我省高职院校创业教育现状，针对目前高职院校创业教育的不足，构建现代创业教育理念下的高职院校创业教育模式。

斯坦福模式；高职院校；创业教育

作为一种新的人才培养模式，创业教育兴起于20世纪70年代的美国，后在联合国教科文组织等国际组织的倡导下，各国政府积极开展创业教育，逐渐成为21世纪的一种全新教育理念，成为国际职业教育领域的发展新潮流，其中，美国是世界是最早和最成功实施创业教育的国家。椐统计，大学生创业已经成为美国经济增长的直接驱动力之一，斯坦福大学的教师和学生创办了美国硅谷60%～70%的公司，创造了硅谷至少一半以上的总收入。目前，创业学课程在美国1600多所高等院校开设，创业学已成为美国大学发展最快的学科领域，美国政府专门设立了国家创业教学基金，创业教育在美国已形成一个相当完备的教育体系。我国近十年创业教育发展较快，在高职院校创业教育也得以广泛开展，但总体来说，高职院校创业教育还存在一些问题亟待解决，本文通过分析我省高职院校创业教育现状和“斯坦福模式”特点，探索该模式对我省高职院校创业教育的启示。

1 创业教育内涵和“斯坦福模式”特色

创业教育在我国相比于世界各国起步晚许多年，2002年，我国教育部才在清华大学等九所全国重点高校进行首批创业教育试点。创业教育在我国只是近几年才迅速发展，本科院校发展较快一些，高职层次发展更为缓慢，主要体现在创业教育的理论研究、课程开发、实施路径、体系建设等方面，还处在引进、吸收和探索阶段。

1.1知识经济时代背景下的创业教育内涵

创业教育(enterprise education)作为一种新的人才培养模式，是1989年11月联合国教科文组织在北京召开的 “面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。创业教育，是指培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业综合能力的教育。创业教育并不等于创建企业的教育，不仅仅是一种专业技能教育，而是一种使人的素质不断提高、不断深化的终身教育，其核心和实质是创新教育，旨在发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨[1]。

二十一世纪是知识经济时代，知识经济时代是创新的时代,而知识创新的来源则在于创造力。现在和未来国家发展需要更多的有知识、懂技术、会管理、善于创新的创业者去创造更多的科技成果和就业岗位，解决社会就业问题和促进经济良性发展。因此，知识经济时代背景下的高校教育不仅仅是就业教育，而且应该是创业教育（核心是创新教育），也正是此因，世界上许多国家也都把创业教育渗透到国民教育的各个层次。而高校通过实施创业教育，能够激发大学生创业的主动性和创造性，通过实施创业教育能有效提高大学生的综合素质，特别是创新能力，使其成为国家发展知识经济的“主力军”。联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中便提出“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”[2]，并提出创业教育是继高等教育学历证书、职业技能证书之后的“第三本护照”。因此，创业教育作为一种全新的教育理念，在高职生中全面开展创业教育，不仅能有效结合职业教育，而且体现了高职教育创新特色和突出了对学生创业创新能力的培养，是高职院校培养新型高技能创新人才的一个特色方式，通过这种方式能够有效提升高职生的技能水平和培养激励高职生的创新精神及综合素质。

1.2“斯坦福模式”特色及其成果

美国是世界上最早开展创业教育的国家之一，美国创业教育成果在世界上首屈一指[3]。斯坦福大学创业教育主要有以下几个方面特点。

1.2.1 创新务实的办学理念，明确的创业教育思想。斯坦福大学在创建之初，美国正处于产业革命和经济高速发展之际，其高等教育远不能适应时代发展需要，在美国高等教育进行改革与创新的时代背景下，斯坦福大学在创建之初便确立创新务实的办学理念“培养和开拓学生思维的想像力和创造力，学校既要把学生培养成有修养的人，更要培养他们实用的技能，以使他们在未来所从事的职业取得成功”[4]。正是这种“实用教育”指导思想和办学理念，指引着斯坦福大学一直发展、成长，鼓励每个有梦想的人不断创新和去创业；也正是办学理念中彰显明确的创业教育思想和创业精神，斯坦福大学历届校、院、系各级领导都高度重视开展创业教育，积极推动了斯坦福大学的创业教育发展。

1.2.2 完善的创业教育课程体系，系统的创业课程内容。斯坦福大学创业教育课程体系是由理论教育课程体系和实践教育体系两大方面构成，同时，斯坦福大学在课程体系构建中坚持“文理结合、教学和科研结合、文化教育和职业教育”三个结合的三项基本原则，充分体现其创业教育思想和教学理念。在理论课程体系设置中，是以培养系统的创业知识为主，不限制专业，文、理、工相互渗透，主要有两种课程模式：一是把创业教育渗透到基础课和综合课中；二是开设专门的、系统化创业课程，内容涵盖创办企业应涉及的各个方面[5]。

1.2.3 创业经验丰富的师资队伍，具有特色的“双师”教学模式。斯坦福大学高度重视师资建设，为保障创业教育有效开展和保证教学质量，斯坦福大学除了规定师生比率为1：6以外，学校要求教师具备一定的创业知识和创业技能，经历过创业实践过程，能够使用创业案例教学法。同时，学校注重吸收具有创业成功经验的企业家从事兼职教学工作和聘请企业优秀科研人员作为顾问，从而构建了多元化的师资队伍来保障斯坦福大学创业教育的有效实施。在教学方法上，采用“双师”教学模式，即创业课程授课教师专兼结合，由两位符合创业教育要求的校内理论知识深厚的专业教授和校外创业实践经验丰富的兼职教师同时同台授课，比如《创业管理》课程的授课就是使用此模式。

1.2.4 完善的实践教育体系，形式多样的实践活动。一是鼓励学生参加科研活动（包括校外协作项目），培养学生科研能力，学院每周安排各类研究讲座并以登记学分形式纳入课程学习体系中；二是重视实验教学和现场实训教学，培养和提高学生职业技能；三是通过建立社团或协会，让学生参与之中，为其提供锻炼机会和使其进一步了解社会；四是制定产学研合作教育制度，著名的硅谷就是产学研合作建立起来的成果，其为斯坦福大学师生创业搭建了广阔的实验实训基地和研发平台，学生可在这里实习、就业甚至创业，教授可在这里兼职或自办公司，这样真实的创业环境有效激发师生创业热情、提高创业技能和创业信心。

1.2.5 良好的创业文化，浓厚的创业氛围。在融入创业精神的办学理念下，斯坦福大学营造了良好的创业文化和浓厚的创业氛围，极大地激发师生创业意识、创业动机、创新精神。从教授到学生都积极投入到创业第一线，使斯坦福大学不断涌现出一大批杰出创业人才和创业企业家，如在求学期间就创办GOOGLE公司的创始人拉里·佩奇。

1.2.6 制定激励政策支持师生创业。斯坦福大学设立专门管理机构 （如创业教育研究中心）负责创业教育，还设立专业机构（如知识产权办公室）为师生创业提供方便，成立各种基金组织提供资金支持。此外，制定相关政策为师生创业创造一个良好的创业环境，对于教师，允许其在两年内脱离岗位到硅谷公司兼职或创办企业，教师在学校获得的科技成果，学校制定利益共享原则，实行院、系、发明人三方分配制度；对于学生，给予两年时间去创业，两年后不论结果成败都可以继续学业。这样，灵活、富有激励性的政策造就斯坦福师生成为硅谷中最活跃的创业者。

斯坦福大学在创业教育方面有其独特特色和魅力，成绩显著。据粗略统计，斯坦福大学员工与校友在硅谷创建的公司有1300多家，斯坦福基金支持的公司资本总额达6640亿美元，占到市场资本总额的53%。以斯坦福大学、哈佛大学等为代表的高等院校创业教育模式代表了美国乃至全球创业教育高度。在全新的创业教育理念下，美国各个大学创业教育成果杰出，有效促进美国经济发展和成为创新型高科技国家。一项调查显示,美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。

2 我省高职院校创业教育现状

创业教育在我国起步较晚，沿海发达省份起步早，中西部开展更晚，本科院校发展较好，高职院校起步相对缓慢。目前，高职院校对创业教育重视程度有所提高，学生创业意识有所增强，但从总体形势来看，大多数高职院校的创业教育理念仍停留在就业或创办企业的单一认识上，各高职院校在创业教育方面存在认识不足、定位不准、培养方式简单、组织不力等现象，导致创业教育的成绩不够突出和社会影响力还不明显，具体来讲，高职院校创业教育存在的不足主要表现在以下几个方面。

2.1认识不足，未能深刻领会创业教育本质

黑龙江大学创业教育学院吴金秋院长指出，目前一些高职院校的认识尚存在两种偏差：一是创办企业论，即认为创业教育就是教会学生创办企业；二是第二课堂论，即认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动，包括创业计划大赛，创业企业家演讲，组织学生参观成功企业，创办科技园、创业园或孵化器等。事实上，创业教育的本质与核心是创新教育，个性、开创性、创新性和实践性是其根本属性，它不是局限于已给定的知识与理论的灌输，而是更加强调受教育者创新意识与精神的培养，创业能力与素质的生成。创业的本质与核心是创新和创造，岗位就业、岗位立业、开拓事业、创办新企业、开拓新岗位等是其基本内涵，它不是局限于创办企业或公司，而是更加强调受教育者学会学习、学会生存、学会发展[6]。因此，各高职院校对创业教育本质认识不足，是导致创业教育发展不力的最重要原因。

2.2师资缺乏，创业教育教师队伍薄弱

因我省创业培训开展的时间不长，目前在开展创业培训的高职院校中，教师必须经过省人社厅统一培训 （原中国劳动和社会保障部举办SIYB师资培训），具备创业教育教师证方能授课。但是各高职院校选送的培训老师多为原来从事就业指导工作的或班主任或思想政治课、经济管理类课理论教学的老师。从创业教育教学上来讲，由于大部分老师没有创业经历和企业运营管理全过程的实践经历，他们仍然不是专业创业教师。由于教师无法结合实践进行创业教育，也从而致使创业教育只能停留在理论教学层面，在开展创业教育的时候很难深入创业教育的实质和精髓。创业教育具有很强的实践性，对教师综合能力要求相当高，要求理论素养和实践经验具备，再加上创业导师队伍培养机制不健全，导致专项师资缺乏，创业教育教师队伍薄弱是高职院校推进创业教育的“瓶颈”。

2.3融合不够，创业教育未纳入职业教育培养体系

我省高职院校目前所开展的创业教育，大多数是在大学一年级开展的职业生涯规划课中和大学三年级开展的就业指导课中讲授与创业相关的知识，以基本创业知识介绍为主，内容简单。即使有些高职院校大力开展原省劳动厅主办的SIYB（《创办和改善你的企业》）系列培训（包括创业意识培训、创办你的企业培训），但是仍不能从创业教育视角将其融入到职业教育培养体系中，未能从培养目标、师资队伍、人才素质结构、教学计划、课程设置、实践性教学活动等方面与职业教育有效衔接融合[7]。创业需要创业教育提供基础,即要经过严格的学术训练和知识准备,如果创业教育不能有效地与职业教育和学校教育融合，则使创业教育失去了最专业和最核心的成长平台。

2.4组织实施不力，创业教育管理体系不够完善

目前，我省多数高职院校的创业教育是由招生就业处、学生处、成教处等部门单独开展相关工作，培养方式单一，主要是开展培训项目《创业和改善你的企业》。因相关部门对创业教育认识不足，不能站在职业教育发展的战略角度去看待创业教育，教务处和相关教学系部应作为创业教育具体实施部门并未能参与，从而未能形成职业教育和创业教育协调发展、统一管理、融合教学的人才培养模式。创业教育的实施途径是其完善的教学体系，包括科学的教学目标、合理的教学内容和课程结构，以及需要由上而下来驱动，统一领导和组织实施。但目前多数高职院校创业教育未能进行科学规划和管理，缺乏系统性、针对性、可操作性、可行性，各院系不同专业更难实施有所差异化的创业教育和采取不同的培养方式。总体来看，创业教育管理体系不够完善，组织实施不力，影响各高职院校创业教育成果和社会影响力。

3 “斯坦福模式”对我省高职院校创业教育的启示

我省高职院校和高职在校生数占高等教育的一半以上，近年来高职院校发展迅速。高职院校各有其区域优势，所在地方政府正在大力促进产业结构调整升级、发展新兴产业，这为产学研结合提供良好的平台，更为探索创业教育和职业教育的融合提供研究条件。以斯坦福大学为代表的创业型大学的创业教育经验可以为高职院校提升教育水平提供借鉴，高职院校可结合职业教育，建设探索构建完善的创业教育体系和有自己特色的创业教育模式。

3.1调整人才培养方案，构建创业教育课程平台

创业教育是一种新型的教育，高职院校必须提高对创业教育的认识，树立现代职业教育和创业教育理念。高职院校要调整人才培养方案，把创业教育融入到职业教育教学体系，形成创业教育和职业教育人才培养目标、素质结构、教学计划、课程设置、实践教学活动等方面融合一体化的新体系。在这个体系中，核心是打造两者优化组合的课程平台。从课程内容上，同职业教育中的人文素质教育、专业技能培养、综合知识教育同步推进实施；从时间序列上，同入学教育、专业教育、实践教学时期相吻合；此外，对于各系各专业，结合各学科不同的知识结构来培养学生的创业意识，结合各种学科的特点来培养学生创业知识。从而构建高职生从入学到毕业的大部分教学环节都融合创业教育的课程体系，实现在“职业教育和创业教育”综合人才培养体系下和课程平台上，高职生职业技术素养和创业素养同步养成。

3.2完善创业教育师资体系，打造优化师资培养平台

高职院校推进创业教育的“瓶颈”是师资力量薄弱，因此，高职院校必须先打造一个师资培养平台，制定中长期培养计划和培养机制以及完善的管理制度，建设创业教育专业知识水平高和实践能力强的专兼配合的 “职业教育和创业教育”一体化教学师资队伍。具体来说，可以选拔部分优秀的专业教师，进行系统的创业教育专业培训，鼓励创业教育教师到企业兼职或直接去创业，可参考斯坦福大学模式制定相关激励机制，把他们培养成专业化的创业教育教师，使其能够成为把职业教育和创业教育一体化融合教学的新型高职教师。此外，可聘请与各专业关联的相关行业创业企业家担任兼职创业教育教师或创业指导导师，构建更加完善的创业教育师资队伍，可以尝试试验如斯坦福大学那样专职和兼职创业教师在课堂上同时进行授课的教学模式，目的是借鉴“斯坦福模式”，创建有自己特色的创业教育教学模式。

3.3健全高职生创业孵化体系，搭建创业实践平台

高职创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能和综合素质，创业技能是创业能力的核心，创业需要创业教育提供基础,必须依靠有效的系统化实践训练才能获得，因此，构建合理高效的实践平台是高职创业教育能否取得实效的关键[8]。高职院校要在院统一领导管理下，成立创业教育中心，由其统一组织实施创业实践工作：在校内，建设大学生创业孵化基地或创业园，学生接受过系列创业培训和创业教育后，可选拔符合创业条件的创业学员进驻，同时为创业学生配备创业指导导师；在校外，创业教育中心和企业共建高职生创业教育实习基地，为创业学员提供完全市场化的企业经营与管理实践机会。此外，创业教育中心可充分利用科教园区、高新技术开发区、工业园区等综合性科技服务平台资源，搭建创业实践平台，更大程度上建全创业实践孵化体系。

3.4优化外部环境，打造全方位保障平台

斯坦福大学为代表的创业型大学和美国整个社会已经形成一种鼓励创业的良好氛围，良好的创业氛围能够有效激发高职生创业热情。要促进高职学生积极地去创业，各高职院校必须营造一个好的创业氛围，把开展的各种活动（如科技创新节、职业技能大赛、职业生涯规划活动、创业大赛等）作为有效载体融入创业教育活动中。学生社团是高职生课余生活的重要组成部分，具有丰富校园生活，增强学生综合素质的重要职能，但日前高职院校社团组织以才艺和娱乐类居多，而创业类社团很少，创业教育中心可积极引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动，通过开展各项活动促使学生增长创业见闻、激发创业热情，形成良好的创业氛围。

在优化创业教育的外部环境的同时，对于起步不久的高职创业教育来说，建立一个完善的全方位创业保障平台十分重要，对创业的资金、政策、服务等的有力支持是创业教育的源泉。具体来说，一是高职院校要积极整合各方资源，政府、社会和高校三方设立“大学生创业基金”，也可以通过多种方式多种途径多样管理模式成立大学生创业基金会，满足有发展潜力的高职生创业项目的融资需求；二是要加强校企合作，加快对大学生创业成果的转化。三是高职生创业实践基地要在场地、资金、实训等方面为创业提供条件，配备必要的公共设备和设施，优惠或减免一定期限的房租。四是成立的创业教育中心要加大服务力度，拓展服务内涵，在工商、税务、财务、法律、管理咨询等方面提供创业咨询和服务。五是在现有就业指导服务平台基础上建立创业教育公共信息服务平台，增强创业服务的针对性和有效性。总之，通过在资金支持、技术支持、政策支持、机会给予、资源共享等方面构建全方位创业保障平台扶持高职生创业。

图1 基于创业教育理念下的高职院校创业教育平台构建模式

教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出“高等学校要把创新创业教育和大学生自主创业工作纳入学校重要议事日程。要理顺领导体制，建立健全教学、就业、科研、团委、大学科技园等部门参加的创新创业教育和自主创业工作协调机制。统筹创新创业教育、创业基地建设、创业政策扶持和创业指导服务等工作，明确分工，切实加大人员、场地、经费投入，形成长效机制。”斯坦福大学和麻省理工学院为代表的美国创业型大学都设置创业中心这样的正式组织机构统一领导开展创业教育和推动大学创业活动的开展。笔者认为从上述思路要能形成推进高校创业教育迅速发展，各高职院校须成立创业教育中心，负责创业教育工作的领导、组织、计划、协调等工作，集教学、科研和其他功能一体，通过构建完善的创业教育平台（如上图所示）统筹开展创业教育和创业组织活动，从而推动高职院校创业教育迅速发展。这是一个系统的工程，需要不断努力探索和创新。

[1]朱旭.浅谈大学生创业教育[J].当代经济，2009，（9）:104-105.

[2]袁建华.高职院校大学生创业教育现状与对策思考[J].文教资料,2011，（33）:234-236.

[3]钟月玥，叶建国，郑明远.中美创业教育模式的比较与启示[J].现代经济：现代物业，2010，（10）:20-22.

[4]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学，2004，（6）:19-20.

[5]李萌.美国斯坦福大学创业教育研究[D].石家庄:河北大学，2011.

[6]吴金秋.高校推进创新创业教育的理念定位[N].中国教育报，2010-08-14(3).

[7]苏连升.高职高专院校创业教育课程体系的构建[J].保定学院学报，2011，（4）:109-112.

[8]严圣阳.高职学生创业实训体系的构建[J].当代经济，2010,（23）:118-120.

STANFORD MODE TO OUR PROVINCE REVELATION OF THE VOCATIONAL COLLEGE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION

TONG Zong-an
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）

Entrepreneurship education,a brand new concept of education,which aims to cultivate students’ awareness and ability of starting an undertaking, has become the topic of common concern of colleges and society as a whole. The entrepreneurial universities, of which Stanford University has been a typical example, has become the pioneer of entrepreneurship education in America.Stanford University has achieved excellent results in every aspect of entrepreneurship education.Its idea of running school and mode of entrepreneurship education is of important reference significance for the development of entrepreneurship education in China.To build entrepreneurship education mode in vocational colleges under modern concept of entrepreneurship education by elaborating the connotation of entrepreneurship education and the characteristics of"Stanford Model",and analyzing entrepreneurship education status quo of vocational colleges in our province, as well as being in connection with lack of vocational colleges for entrepreneurship education.

Stanford model；higher vocational colleges and universities；entrepreneurship education

book=144,ebook=65

G719.2

：A

：1672-2868（2012）04-0144-06

责任编辑：陈 凤

2012-05-16

童宗安（1976-），男，安徽全椒人。滁州职业技术学院讲师、经济师、创业培训师，工商管理硕士，研究方向：企业管理、创业管理、市场营销管理。