对西部农村中小学校实验教学现状的思考

赵正红 郭学贵

随着基础课程改革的贯彻落实，以实验为基础的科学课程其教学形式发生了很大变化。但目前西部农村学校实验教学现状存在一些问题需要完善和改进。本文将就其现状进行分析，以期更好地发挥实验装备的功效。

“有机的课程包括事物（从观察中得到的印象）的刺激、心智（记忆、想象情绪和理智）的同化，以及形式（通过呈现来作出的表现）的反应三个方面。”[1]实验是科学教学中的重要环节，没有实验的科学课，严格意义上不是科学课。这并非说科学课每节课都要搬出很多器材、或走进实验室等，但其学科特征要求“用必要的器材、做必须做的实验”。实验教学目的不是给学生增加负担，而是通过实验过程，使学生了解研究方法，深化理论认识，逐步形成知识体系，提高学科知识运用能力。

1 农村中小学校实验教学的现状

“根据经验兴趣应设立自然科学、物理、化学……”[2]实验教学要求课程教师充分考虑学科特点，激发学生经验兴趣，认真利用实验环节，充分发挥实验功效。然而，现在西部农村中小学校实验教学确实存在以下几方面不足。

1.1 思想上对课程改革的认识不够

在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感和价值观，培养创新意识和实验能力[3]。

1）形式上按教材和课标要求开展实验，思想上并没有重视，只是为了完成程序上的任务，课前没有必要的准备性任务布置，实验课堂上没有明确的观察研究要求，课后没有实验性巩固性安排[4]。

2）做全部或部分演示实验，基本不做或完全不做分组实验，甚至仅在实验操作考核前进行集中实验应试练习。

3）实验基本处于空白。即完全没有分组实验，基本或完全没有演示实验。如教师利用多媒体演示系统直接替代实验过程，小学科学教师要求学生背实验现象或结论。

4）忽略探究或课外实验。

1.2 实验教师队伍严重缺乏

实验教师队伍状况从根本上制约了农村中小学校实验教学的开展。绝大多数西部农村中小学校没有一支适应教学要求的实验教师队伍。实验人员变动频繁、人数不足，实验管理人员配置不合理、不稳定，无专职的实验管理人员，流动性大等问题近几年愈来愈突出。不少教师教学观念、实验技能已经不能适应新课程改革下对实验教学的要求。最近调研发现，有的学校理、化、生和科学教师的各项待遇与语、数、外教师相比，相对较低，也影响了实验教学的开展。

1.3 村级小学实验教学无法进行

西部村小几乎没有实验仪器和材料，开展符合课程要求的实验教学几乎没有可能。

2 农村中小学校实验教学问题产生的原因

2.1 课程改革的理念比较淡薄

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：改变课程实验过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过对目前西部农村实验教学的现状调查与分析，发现形成学校领导、教师思想意识上对实验教学重视度不够的原因主要是：

1）“应试教育”观念影响。有相当一部分农村学校领导、教师认为，做不做实验一个样，做实验需要付出大量的人力、物力、时间和精力，而且实验教学的效能又不能直观体现和被社会认可。在这种意识作用下，领导不抓实验，教师不做实验，教学中教师“讲实验、画实验”，学生“听实验、背实验”的现象极为常见。

近几年，虽然中考、高中毕业会考中列入实验操作考核成绩，但是绝大部分学校都是集中几天的时间，针对要考试的几个实验进行强化训练，对学生的实验能力和创新能力提高促进不大。

2）对学生实验要求、实验积极性关注不够。在教学中常常出现这样一种现象：学生对教师的实验反映平淡或冷漠。这主要是教师对实验教学准备不够、组织不力、引导不当等原因造成的，严重影响了学生学习的兴趣，也对教师开展实验教学的积极性产生负面影响。

3）领导的管理及重视不够。在西部一些农村学校，有些领导不管实验、不会管实验、对实验没有给予足够的支持，对课程改革中实验设备及教学要求也没有深入的了解，影响了实验教学的开展。

4）不能正确对待多媒体教学演示系统在科学课程中的运用。有相当一部分教师以课件操作完全代替实验演示，对此种情况，有不少学校领导、教师并不认为这是违反课程要求的，反而认为他们是在运用现代教育技术来提升课堂效率，致使教师实验技能不能提高、学生的体验过程等不能达到课程目标的要求。

形成上述现象的原因有几个方面，一是对“创新精神和实践能力的培养要靠学生进行理论联系实际的实验活动来完成，而学生分组实验正是实践活动的主要内容”[5]这个要求认识不够；二是教学过程没有落实“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；三是对如何传授知识、让学生能够主动参与和乐于参与系统知识的学习过程和方法研究不够。西部农村学校领导、教师应当加强对课程改革理念的深入学习，并使学习成果向教学实践应用转化。

2.2 实验教师的水平有限

实验是科学课程的基础，实验技能是科学教师专业素质的重要组成部分。西部农村小学实验教师的素质一定程度上制约了实验教学的开展，加之队伍不稳定，专业技术知识不高，又处于偏远、信息相对闭塞地区，知识更新缓慢，实验教学方法陈旧落后，极少集体教研活动和外出学习的机会等影响，使教师的实验技能、教学水平与课程要求相比有相当大的距离。对实验操作方法、规范掌握不够，对学生易产生的问题缺乏预见；解释实验现象时，缺乏系统的专业知识指导；对实验中的细节问题缺乏进一步分析的能力；对实验教学的研究大多无能力开展。

没有实验教师水平的提高，就没有实验教学模式的真正转变。目前亟需有效地调动农村科学课程教师的积极性，积极加强实验教师队伍建设。

2.3 村级小学实验室建设亟需加强

西部村级小学实验装备受其学生人数、公用经费等诸多因素的影响，长期以来存在着无用房、实验设备极缺的情况。新课程要求培养学生实验探究能力和动手能力，但由于实验的基本条件不具备，实验教学新课程改革目标很难得到落实，探究创新能力培养更无从谈起。笔者认为，实验装备部门与行政主管单位应尽快规划实施切实可行的建设方案。

3 解决农村中小学实验教学现状的方法

从上述实际出发，结合目前实际需要，笔者提出以下解决目前西部农村中小学校实验教学现状的一般方法。

3.1 抓住机遇，加强农村中小学校实验室标准化建设

实验室标准化建设主要包括实验器材设备、实验用房、队伍建设等硬件的标准化和环境建设、科学管理、实验教学资源、课堂应用等软件的规范化。

近几年来，四川省抓住政府教育督导评估、“两基”迎国检、中央实施农村薄弱学校改造计划项目工程历史机遇，把加快农村中小学实验室标准化建设，作为推进义务教育均衡发展和课程改革需要的一项非常紧迫的任务，提上了政府和教育行政部门的重要议事日程，给予高度重视，加强领导，采取措施，加大投入，做了大量工作，这为农村中小学开展实验教学提供了必要的条件，奠定了一定基础。

3.2 开展农村实验教学项目培训，加强实验教学队伍的建设

实施区域范围内的教学队伍的项目培训，使地域内的全体实验教师、管理人员每年至少参加一次课程改革理论、科学素养、实验技术与技能、实验教学组织管理等方面的系统学习，以全面提高中小学科学教师实验教学应用能力，促进实验设施在教学中的有效运用，促进教师专业发展，加强专业化建设，全面提高广大教师实施实验教学的能力。

开展实验教学项目培训可按小学、初中、高中分类进行，结合一线教师教学与管理中迫切需要解决的各种问题，努力转变广大教师和学生对实验教学的认识和行为。

3.3 加强实验教学常规管理，促进实验教学的开展

将实验教学的常规管理落到实处，主要从两个方面着手。一是学校要强化实验教学，在教学中体现和落实管理，这是实验教学能否健康开展、发挥效益的关键，只有将实验教学管理纳入学校常规教学细化管理中，才能逐步将实验教学工作落到实处；二是各级实验教学管理职能部门要加强实验教学业务指导和教研、科研工作，要深入学校调研，经常性地组织实验教学和科技创新（自制教具）研讨活动，促进实验教学和科技创新工作的开展与具体落实，发现问题及时纠正，与学科教研员通过日常听课等形式进行督导检查，对学校实验教学开设情况进行评估，还要加强过程管理，确保实验教学过程规范及实验教学设施效益的充分发挥。

3.4 倡导“理论学习与实验操作同步进行”教学模式，落实常规实验教学

倡导教学与实验操作同步进行是力求“做”和“学”的最大限度的有机结合。

1）理论学习与实验操作同步进行，即学生在教师指导下，边学习边进行实验的教学组织形式。学生在教师引导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索课程知识的能力和协同合作能力。这种形式改变了“教师讲、学生听、教师写、学生抄，教师做、学生看”的那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。学生通过阅读材料，做实验，分组讨论等，在交流中将课程实验及知识、能力的运用落到实处，主动性、积极性得到充分发挥。

2）实施“理论学习与实验操作同步进行”教学操作要求。根据课程教学目标对能力、技能的具体要求，安排“理论学习与实验操作同步进行”的内容。例如，教学目标中要求学生通过学习会使用某些基本实验仪器，那么就应该采取“理论学习与实验操作同步进行”的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频率，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

将课本上的演示实验、某些实验习题、实验探究交流分享改为“理论学习与实验操作同步进行”。这样做有助于教师、学生千方百计地准备实验教学的仪器与材料，有助于引导学生积极参与科技活动，有助于教师参与自制教具、学具活动，有助于学生知识的巩固和思维能力、实验能力的培养，更重要的是师生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。

[1]拉伊.实验教育学[M]单中惠,杨汉麟.西方教育学名著提要.南昌:江西人民出版社,2004.

[2]赫尔巴特.普通教育学[M]单中惠,杨汉麟.西方教育学名著提要.南昌:江西人民出版社,2004.

[3]教育部.科学（7-9年级）课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2003.

[4]充分发挥物理实验教学的功能[EB/OL].http:www.zxxk.com.

[5]刘诗海.当前实验教学应关注的几个问题[EB/OL].http:www.jys.edu.cn.

[6]加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生,等,译.上海:华东师范大学出版社,1999.