浅析职校教学中平时成绩与期末成绩的相关性

文 娟，刘向勇

（中山市技师学院，广东 中山 528400）

一、引 言

目前，大部分职业学校在对学生期末考核时，均是实行形成性评价与终结性评价相结合的原则，即平时成绩和期末成绩按一定的权重分配，计算求出学生总评成绩。一般，平时成绩占总评成绩的30%～40%，期末成绩占总评成绩的70%～60%。理论上，平时成绩应该与期末考试成绩呈现相同的趋势，即一个学生平时成绩高，其掌握实际知识的能力就会高，相应期末考试成绩也应该高，反之亦然。两者之间应有比较强的正相关关系。那么，实际情况是否如此呢？平时成绩和期末成绩能否真正反映一个学生的学习状态及学习效果呢？笔者对此进行了研究。

二、研究过程及方法

1.确定研究对象。统计对象为楼宇自动化设备安装与维护专业的15位教师所授的15门不同课程成绩（根据抽样原则选取）。具体情况见下表1：

表1 统计对象

2.研究材料。本抽样的研究材料为09楼宇52班不同学期的15位教师上传到学校成绩统计系统的平时成绩和期末成绩。其中平时成绩，包括学生的出勤情况、课堂表现、实操过程及结果、作业次数及效果、自我评价等。若是以信息性、诊断性和鼓励性的评语形式给出的，按规定最终要以百分制的分数表达出来。

3.研究方法。本研究主要采用比较法。在不进行任何干预和通知的情况下，随机抽取期末成绩报告表，对平时成绩和期末成绩进行比较分析。所收集的数据通过Excel和SPSS13.0进行统计、归类、比较。

（1）分析平时成绩和期末成绩的分布情况。美国教育家卡罗尔提出：如果在某一学科中，学生的能力倾向是正态分布的，并且为所有学生提供了完全一样的教学（教学的数量和质量，可用于学习的时间都一样），那么在适当的成绩测量中，最终结果将呈正态分布。

对于学生考试分数的合理性判断，目前较好的仍然是以正态分布为评判原则的评价方法。如果成绩符合正态分布，则考核合理。本次研究的15门课程平时成绩和期末考试成绩的正态分布曲线如下图1，每科的平时成绩和期末成绩画在一张图上进行对比，共获得15张分布图形：

由图1可以看出，数学、语文、电力拖动、建筑CAD、机械制图、安防技术等六科成绩的正态分布曲线形状较好。分布图的高峰位置在中心，左右基本对称，曲线分布较广，且平时成绩分布曲线与期末成绩分布曲线较为吻合。说明这几科的任课老师对学生平时学习过程很了解，学生成绩能够准确反应其平时学习效果，平时表现好的学生期末成绩也很高。同时，分布曲线比较平缓，说明成绩的区分度较高，可以给学生一种有付出就有收获的信号，能够激励学生学习动力。老师的教学效果及对学生的评价较为真实合理。

英语、电工基础、电子技术、照明配电、给排水、消防技术、制冷技术等七科成绩分布曲线相似。平时成绩和期末成绩基本呈现偏态分布，曲线陡峭，成绩集中在平均分左右，说明成绩不能够严格区分学生的学习过程及效果，不能给学生以激励作用。同时平时成绩与期末成绩分布曲线分离严重，平时成绩总体偏高，说明二者之间相关性较低。在期末总评价时，为保证及格率，教师存在刻意拉高平时成绩倾向，其教学效果及评价方法不够理想，需改进。

机械知识和电梯原理两科成绩分布呈现相似的趋势，平时成绩分布曲线平缓，平均分较低。期末成绩曲线陡峭，平均分相对较高，分数集中在平均分左右。这说明期末试卷较易，不能够将学生区分开来，反应不错学生的学习过程及效果。为了平衡学生的总成绩，任课教师只能肆意降低平时成绩。两科的任课教师对学生学习能力及掌握知识情况不够了解，按自己的思维进行评价，与实际不相吻合，需加以改进。

（2）研究平时成绩与期末成绩的相关性。利用SPSS13.0对每门课程平时成绩与期末考试成绩进行相关分析和一元线性回归分析，考察平时成绩和期末考试成绩之间是否有正相关趋势。根据分析结果可以考察平时成绩和期末考试成绩之间是否具有正相关关系、相关程度如何、相关关系是否显著。根据线性回归分析可以进一步验证平时成绩和期末考试成绩两个变量之间存在怎样的关系，是如何相互影响的。具体统计结果见表2所示。

表2 各科平时成绩和期末成绩相关系数列表

根据统计学可知，相关系数r的含义如下：r>0为正相关，r<0为负相关；0<|r|<1表示存在不同程度线性相关：|r|≤0.3为不存在线性相关；0.3<|r|≤0.5为低度线性相关；0.5<|r|≤0.8为显著线性相关；|r|>0.8为高度线性相关；|r|=1表示完全线性相关。

截距a表示在没有自变量x的影响时，其它各种因素对因变量y的平均影响；回归系数b表明自变量x每变动一个单位，因变量y平均变动b个单位。

由统计列表可知，15门课程的平时成绩与期末考试成绩呈相关趋势的有12门，占80%，不相关的3门，占20%，无负相关课程。其中显著相关的7门，占总体的46.7%，低度线性相关的5门，占总体的33.3%。

从结果来看，班级有7门课程的平时成绩与期末成绩呈显著线性相关，而8门科目则不存在线性相关或不相关。说明平时成绩（形成性评价）在学生评价中的信度不高。一元线性回归效果显著的课程占46.7%，这也表明平时成绩对期末考试成绩的影响不显著，平时成绩高的学生，期末考试成绩未必较高。学生的平时成绩得分与期末考试的得分相差悬殊，不能够互相吻合。另外，平时成绩对学生的区分度也不强，评价结果不能够激励学生学习动力。另一方面，平时成绩又在某种程度上成了一些学生考试过关的救命稻草。这说明任课教师在考核学生平时表现时，不是按着实际学习过程，而是根据期末考试结果的好坏。为得到分布较好的总体成绩，主观臆断地给出一个学生的平时成绩，与学生平时学习过程严重不符。

为什么会出现以上的情况呢？在统计学上，信度和效度是相互矛盾的，一般效度较高的评价工具，其信度都不会太高。就像实操过程、课堂表现的评分，效度虽好，信度却仍有争议。还有一些主观因素、职业道德等也会影响教师所做评判的公正性。首先，不同的教师在对学生评价的过程中，对评价标准的把握可能相差很大。教师更多地看重学生固有的能力及所付出的努力和取得的进步，不是以学生学习上达到的能力水平为依据。其次，即使是同一位教师也可能在不同的班级，不同的时间，或者因为学生的性别、外貌、与人交往的能力等非评价因素而影响判断。另外，甚至有些教师为了在学生评教中得到学生的好评，而故意放松对学生的要求，导致其平时成绩与其学习状态严重不符。

三、结 论

1.期末考试成绩与平时成绩一般呈正相关趋势，不应呈负相关，如出现负相关的原因：一是基础差的学生虽注意完成平时考核内容，但并没有真正理解掌握好相应的知识；二是可能存在教师为基础差的学生送分的现象。本文研究的班级成绩虽呈正相关趋势，但是通过考察成绩表可发现，这两个量间的相关性仍然不够强。所以需要将两项成绩各乘以相应系数再相加作为综合成绩，不能用其中任何一项成绩代替综合成绩。

2.平时成绩存在的主要问题有：考核不够全面，忽视了对平时成绩考核中论文、实验、课堂讨论、期中测验等的考核，影响了对教学过程的整体评价；在成绩评定中带有随意性，有些课程所给成绩偏高，甚至有比较严重的送分现象，使得平时成绩在一定程度上缺少信度和效度；有的学生尚未转变观念，没有意识到平时成绩考核对转变学习方法，实现自主学习的重要性，作业马虎搪塞，以至在有的课程出现平时成绩很高，而期末考试成绩非常低的情况。

3.学习是一个持续的过程，让学生树立明确的学习目的，正确学习态度，在教学过程中提高学习兴趣等措施都能够促进学生的学习。同时，我们也认为合理分配期末总评成绩的组成，重视平时成绩的反馈作用也是提高学生学习效果、学校教学质量的一个重要途径，期末总评成绩作为学业成绩考试的结果，具有教学反馈、教学结果评定和激励学生学习及教师工作的作用。

总之，平时成绩与期末成绩相结合的模式，整体说来效果还是令人满意的。对于过程中反映出来的信度不高，区分度不强的问题，可以从以下方面改进：第一，对于评价内容，评价方式和方法，设计要更加清楚，细致、操作性强的评价标准，使他们在操作中尽可能减少差别。第二，对教师进行相关评价知识的培训，减少评价时候的随意性。第三，由于平时评价要和日常教学结合起来，要认真记录，及时反馈，必须要坚持，要有毅力。第四，平时成绩评价要对学生有帮助，学生必须能理解反馈并加以利用，因此应该让学生更多地参与评价过程，尤其是自我评价和学生互评。

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