心理词汇视角下的大学英语词汇记忆

王 妍

（湖北工业大学外国语学院，湖北 武汉430068）

英语词汇学习的突出问题是“耗时多，收效低”。学生经常花费大量的时间来记忆单词，却陷入“记了忘，忘了记；忘了再记，记了又忘”这一不断重复，令人困扰的怪圈。长此以往，学生对记忆单词丧失信心，继而慢慢失去了对英语学习的兴趣。而心理词汇的出现将记忆客观过程与心理词汇的存储和提取过程相整合，从而达到事半功倍的记忆效果。

1 心理词汇的概念

心理学家Aitchison认为心理词汇（mental lexicon）是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”［1］，“它包括了词的意义、拼写、发音和词与词之间的关系，是可以供我们随时提取的词汇”［2］。心理词汇和我们平常所说到的“书本词汇”或“词典词汇”既有相似性，又存在着巨大的差异。相似点在于无论是心理词汇还是词典词汇都包括了语音、语义、词素和相关的句法知识。两者之间的区别在于：1）心理词汇处在瞬息万变的状态。随着学习者学习过程的不断深入，心理词汇也处在日新月异的发展过程中，其外延在不断扩大，词汇的内涵也在不断增加；而书本词汇和词典词汇是相对固定范围内的词汇的总和，有着相对的稳定性。例如前段时间在我国出现的网络热词“给力”，在英美报刊上被翻译成“gelivable”。对于这些新生词汇来说，词典词汇不可能包罗万象，更不可能像心理词汇那样时时更新；2）“心理词汇的组织模式却和词典词汇有本质的不同”［3］，词典词汇一般是按照字母表的顺序进行编排的。而根据认知心理学的相关理论，心理词汇是以语义关联网络的形式出现的，桂诗春认为“心理词汇是一个组织良好的系统，包含的信息比词典丰富得多；它是一个在发音、意义和数量上呈变化的系统。同时第一语言和第二语言只有一部统一的心理词典，激活扩散可以在两种语言中交叉进行。”［4］具有代表性的理论为根据心理词汇的语义及其表征提出的层次网络模型（Hierarchical Networ k Model）和激活扩散模型（Spreading Activation Model）。

层次网络模型（Hierarchical Networ k Model）是Quillian和Collins1969年提出的第一个语义记忆模型，即将学习者大脑中存储的所有词汇看作一个由无数结点（node）组成的分层次的立体概念网络。每一个词都可以看作是一个结点，词汇之间按逻辑的上下级关系组织在一起，结点间通过连线表示它们的类属关系。在这一网络模型中，层次越高、概括性越强的概念在模型中所处的位置越高，而具体的、下层的概念往往处于模型的底部。同等级别的概念处于网络的同一层面，每个概念的特征实行分层存储，即在每一层概念的结点上，只存储该概念独有的特征。而同层各概念共有的特征，则存储于上一层的概念结点上。如“stride”、“tiptoe”、“saunter”等词在层次网络模型中处于同一层级，这些词都有共同的特征，即都含有“wal k”的概念，因此这一特征便存储在“walk”这一概念结点上，而 “walk with l ong steps”、“wal k on one’s toes”、“wal k leisurely”则分别是上面三个词的独有特征，这些特征便存储在自己的结点上。可以看到，层次网络模型能清晰地反映出词汇间的语义关系，但却无法突显同一层级上各个词的通达差异，因此Collins和Loftus（1975）在此理论的基础上提出了激活扩散模型（Spreading Activation Model）。激活扩散模型认为学习者大脑中所储存的词汇是以关联网络的形式呈现的，这个网络中包含无数的结点和和相关的链环，结点代表所储存词汇概念的信息单元，链环代表这些信息单元之间连接的强度，这些信息节点之间又由不同强度的连接环相互连接。当一个新的词进入这一网络中时，一个刺激源结点被激活，经过相应的链环激活与之相联系的另一个结点，逐步扩散至整个关联网络。如图1所示，当学习者看到“tremble”一词时，马上激活了与之语义相近的词如“quake”“quiver”等词，同时又激活形近词如“tremendous”等词，此外还激活了导致发抖原因一系列的词如“f ear”等（图1）。

图1 激活扩散模型图示

2 心理词汇的储存和提取

2.1 心理词汇的存储

心理词汇的储存和提取过程实际上就是在记忆的过程中如何处理词汇的过程（图2）。

短时记忆（short－ter m memory）亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。学习者在记忆大学英语词汇的过程中，首先外部感官系统受到来自外界的刺激源，如阅读一篇文章，或者在课堂上学习新的单词等，然后该信息通过感觉记录器（sensor y register）来接收，当中的一部分信息通过选择性感知进入到短时记忆，词汇在短时记忆中保存的时间在无复述的情况下不超过20 min，容量极有限，一般从广度来说是7个。在短时记忆中信息基本上以言语听觉形式进行编码，动作和空间形象信息基本上以视觉形式进行编码。要使得这些词汇进入长时记忆，成为心理词汇，就必须对短时记忆的内容进行复述、编码，然后储存到长时记忆。与短时记忆相比，长时记忆的优势明显。其实，长时记忆是对短时记忆反复加工的结果。也就是说，对短时记忆进行重复，短时记忆就会成为长时记忆。词汇储存到长时记忆后，就转变为心理词汇。长时记忆的容量似乎是无限的，它的信息是以有组织的状态被贮存起来的。这种有组织的状态可以是一个多维度的关联网络。

图2 心理词汇的储存方式

2.2 心理词汇的提取

心理词汇的提取过程也就是激活学习者头脑中心理词汇的过程。激活心理词汇意义的过程叫做词汇通达，也是从记忆中获得或提取词汇信息的过程。当大学英语学习者在学习过程中看到一个新的单词，或者在听录音时遇到一个单词，或者想表达某个信息，即受到来自外界的刺激源，其大脑的记忆系统就在已有的心理词汇库中进行搜索，提取相关联的词汇，提取的方式包括图2所示的回忆和再现等。心理词汇的提取受到诸多因素的影响，如词频、语境、语义、词素结构等。

词频是指某个单词在大学生接触到的各类外界刺激源中使用的次数，这里所提到的刺激源主要涵盖了教材、报纸、杂志、网络等。Forster＆Chambers的实验表明，高频词的提取比低频词的提取平均要快71 ms。例如四级高频词“consider”几乎在大部分的阅读材料中都会出现，也使得学生对该词的反应速度比出现频率较低的“render”等词要快的多。

另外，对于一些多义词而言，在不同的语境下往往呈现出不同的涵义。这就直接导致学习者在选择不同词义的过程中，首先要从心理词库中检索并提取该词的多项词义，然后再根据提供的语境进行选择性提取，即选取跟该语境相匹配的主要词义，这就势必会影响到心理词汇的激活速度。换句话说，在这种情况下，上下文语境在此起到了一个“选择过滤”的作用，也导致学生在反应时所花费的时间较长。如“suspend”一词，有“stop or cause to be not active”，“hang st h.up”和“send sb.away from his／her school，job，position，etc.for a period of ti me，usu.as a punish ment for doing st h.bad”等多种含义，而当学生看到“Both gover n ments are ref using to suspend hostilities.”一句时，学生先要从心理词库中回忆起以上几种含义，然后根据该句具体的语境来做出判断，提取第一种含义。

在具体的语境中，语义启动（semantic pri ming）因素也对词汇的激活有一定的影响。语义启动是要记忆的目标词前面的词汇提示现象，即一个先呈现的词激活了另一个语义相关的词。如果启动词和所要记忆的目标词有明显的语义关系，激活的速度就高，否则速度就低。例如学生在学到“superior”一词时，可以迅速激活心理词库中与其词义相反的“inferior”一词。这也说明了学词汇不能只是机械地记忆按字母表顺序排列的单词表，因为词与词之间在意义上有一定的联系，词与所呈现的语境和所处的背景也有一定的联系。在不同的语言里，即使词的外延相同，内涵也往往不同。例如“yello w”一词，中国人和英国人听到了会产生不同的联想。

影响词汇通达的主要因素还有词素结构。一个词可能是由两个以上的词素组成的，如irresistible由三个词素组成，其中ir和ible是词缀（affix），一个为前缀，一个为后缀，resist是词根（root／base）。研究发现，学生在记忆词汇时，对一些简单的不带词缀的词反应速度明显高于带词缀的词（Snodgrass＆Jar vella），如对于“read”一词的反应速度就比“readable”要快，原因是学习者在心理词汇的激活过程中，对于简单词汇是直接激活，而对于有词缀的词是分别提取了词根和词缀之后再进行组合，最后做出反应，耗时相对长一些。

3 心理词汇视角下的大学英语词汇记忆策略

3.1 充分发挥信息化时代多媒体教学的优势，运用多种渠道强化词汇输入

在词汇输入阶段中，感觉记录器会接收来自外部的信息并进行选择性感知，经处理后的部分信息进入短时记忆。在这一过程中，必须先接收信息，然而信息接收的渠道多种多样，这种有多种感知觉参与的记忆，叫做“多渠道”记忆。多渠道信息输入的记忆效果比单信道记忆强得多。Mills的研究表明，“单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容”［5］可见，教授大学英语词汇时，发挥多种媒体的优势，加强对学生的感官刺激，如利用图形、图片、音乐、广播、新闻、电影片段、学术报告、动画等等，通过包括视觉、听觉、触觉等等在内的多种手段来扩大学生对词汇的接收范围，可刺激大脑对于目标词汇进行编码，进入词汇记忆库。

3.2 以高频词为基础，搭建词汇语义网络，全面提高词汇记忆的效率和质量

以全国大学英语四级考试为例，四级词汇涉及4 500左右的单词，其中高频词约有2 000左右。为了强化学生对这些学习使用过程中频率较高的重点单词的记忆，大学英语教师可以将这些高频词语作为结点，相互间的语义联系作为链环，使其形成一个多层次、多维度的系统语义网络。任何新词在进入这个语义网络时，都要与该网络中其他的词建立联系，从而确立自己在网络中的位置，而跻身为其中一员进入长时记忆。可以在学生学习词汇的过程中，有意识地引导他们对所学词汇进行归类和词义的对比、联想等，如同义词、近义词、反义词，以及以该词义为中心概念的主体联想等，以帮助大学生迅速地激活心理词库。这样既可以节省记忆时间，又可以巩固与所学词汇相关联的各个词汇的记忆。如图3所示：当学习“prejudice”一词时，可以引导学生进行近义联想，与之意思相近的词语，如“bias”，“slant”等，而“slant”一词，又可以联想到其他近义词，如“incline”“lean”等，当然还可以进行主体联想，如联想 到 Jean Austin 的 相 关 小 说 Pride and Prej udice.

图3 语义网络模型图示

3.3 利用构词法的相关知识，进一步扩大词汇量

在学习词汇的过程中，可先帮助学生明确前缀“fore－”的意思为“before”，随后通过构词法猜测“foresee”，“foretell”、“forewor d”等词的意义。这样既可以迅速地激活心理词汇网络，又可以通过已有的心理词汇来帮助理解新接触到的单词，使其在最短的时间内转化成心理词汇，加入到已有的心理词汇库中。

4 结束语

词汇学习贯穿语言学习的全过程，是一切语言技能形成的基石，是大学英语学习的关键内容，其水平高低直接决定整个大学英语水平的高低。作为大学英语教师，从心理词汇的角度，根据记忆机制的基本规律，帮助大学生搭建心理词汇语义网络，将短时记忆和长时记忆、浅层编码记忆和深层编码记忆相结合，建立新旧词汇间的联系，促进大脑对新词汇进行深层加工，这对于加速和巩固大学英语词汇的记忆必将起到推动作用。

［1］Carroll D W.Psychology of language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：101－126.

［2］刘清玉.心理词汇理论和英语词汇学习［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2004（5）：98－99.

［3］Best John B.认知心理学［M］.黄希庭译.北京：轻工业出版社，2000：123.

［4］桂诗春.认知和语言［M］.北京：外语教学与研究出版社，1993：3－9.

［5］Mills Dennis W.Understanding Classroo m Role Relation［M］.New Yor k：Cambridge University Press，1990：188.