影响普通高校学生体育课程考试因素

许晓峰，林锦蛟

(1．河北联合大学 体育部，河北唐山063009;2．河北工业大学 体育部，天津300130)

影响普通高校学生体育课程考试因素

许晓峰1，林锦蛟2

(1．河北联合大学 体育部，河北唐山063009;2．河北工业大学 体育部，天津300130)

普通高校;体育课程考试;改革

针对普通高校体育课程考试改革的影响因素，从普通高校体育课程考试存在的问题，普通高校体育教学的指导思想，我国学校体育发展的历程以及社会文化根源和学生对体育课程考试的一些建议等方面，提出自己的看法，为影响普通高校体育课程考试改革的因素提出自己的见解，以推动高校体育课程考试改革的深入。

目前我国普通高校在学生体育课程的评价方法上仍旧以考核运动技术的优劣及运动成绩的好坏为主要衡量标准。评价指标的单一不仅造成了体育教师在对学生进行考核过程中认识的片面性，同时也挫伤了学生学习体育的兴趣，不利于学生身心的健康发展。

本研究通过对普通高校体育课程考试的改革，加快建立符合素质教育要求的考试评价制度，对学生的体育与健康知识、技术和技能及学生的心理品质进行全面考核，综合反映出学生的体育素质状况，建立学生体育素质考核档案，努力实现学校体育教育与终身体育接轨。

一、普通高校体育课程考试存在的问题分析

目前高校体育课程考试体系所普遍采用的是:每学期进行一次技术+考勤的评定的方法和一些高校采用的“四合一”综合评定的方法，即2～3项所学项目或技术、4～5项规定的运动素质、理论课程考试成绩和课堂表现状况四个方面内容各占一定比例来计算总成绩。归纳起来看，4～5项运动素质在2年的必修课中需要重复4次，每学期至少测试6项内容。［1］其存在问题有:

1．考试内容过多或过于单一，不利于身心正常发育，使学生产生逆反心理

考试过程中为了取得优异成绩，学生的身心将处于高度紧张状态，高密度的考试极易使学生的身心疲劳，危及身体健康乃至生命，同时不利于学生的真正的掌握体育技术，达到锻炼身体、增进健康的目的。

2．过分的强调运动素质或单一技术考试，不利于体育项目的学习掌握，影响学生的体育兴趣

单一的技术考试或过多的运动素质在考试，使学生达不到快乐健身的目的，势必引起学生对体育课程学习和考试产生逆反心理，对体育课的学习兴趣降低。

3．考试内容重生理、轻心理现象极其突出

从考试内容来看，生理素质所占比例在70% ～80%以上，而心理素质则往往成为被忽视的部分。高校体育，不仅要重视身体素质的进步，而且要注重学生健康心理素质的培养，要有效地培养大学生良好的个性心理品质、社会适应能力和交往能力，促进学生的身心健康全面发展。现行教育体制下高校体育课程的考试内容中缺少心理素质测试或考试成份，显然是现行考试体系中的一大问题。

4．考试内容规定模式固定，限制了学生发挥特长，不利于客观评价学生的实际水平

体育课考试要求学生必须参加相对固定的考试的项目或技术考试，不允许学生在本学期所学内容中选择自己喜爱或适合自身条件的项目或技术作为考试内容，在很大程度上打消了学生学习自己喜爱的项目的积极性，不利于学生较好掌握体育技能。体育课程的考试成绩不像其它学科那样，只要学习方法正确，多下功夫，就能取得好的成绩，它还取决于学生的生理特征，如身材的高、低、胖、瘦、肌肉类型等。一部分学生在某一项目或技术上即使苦练一辈子也难以达到较好成绩，但他们可能在其它项目或技术上经过刻苦练习取得好的成绩。［2］由于确定的考试项目或技术可能对某部分学生有利，对另一部分学生不利，势必导致对学生课堂学习状态的评价出现较大的误差，也影响着一部分学生特长的发挥。

5．忽视学生发展终身体育锻炼的能力

虽然我国普通高校一直在大力宣传大学生毕业时要达到自主锻炼、自觉锻炼的目标，但是大学生在现有状况下很难达到该水平，这样会导致大学生在毕业以后，对体育运动的兴趣或者主动参与体育运动的习惯、热情，以及体育状况和健康水平方面，都与高校现有的教育目标存在较大差距，不利于学生终身体育观念、能力的形成。

二、普通高校体育课程考试改革的必要性和重要性

(一)普通高校体育课程考试改革的必要性

我国大学体育课程对于大多数学生来说是接受学校体育教育的最后阶段，也是体育观念、体育习惯和体育能力形成的最后时刻。传统的体育课考核与成绩评价方式存在着许多不够完善之处。评价方法上仍旧以考核运动技术的优劣及运动成绩的好坏为主要衡量标准。评价指标的单一不仅造成了体育教师在对学生进行考核过程中认识的片面性，同时也挫伤了学生学习体育的兴趣，不利于学生身心的健康发展。在内容上过于注重学生技能掌握而忽视综合素质和全面发展的评价;在形式上过分强调甄别与选拔功能而忽视了改进和激励功能;在评价过程中过分关注评价的结果而忽视评价过程本身的意义;在评价方法上过分注重量化指标而缺少体现新的评价思想和新方法等等。这种传统的体育课考核与评价方式，是以考查学生身体素质和运动能力为主，重终端评价，轻过程评价，采用的是简单的“一考定成绩”的做法。即每学期进行四个或五个运动项目考核，然后给出一个学期成绩。这种评价指标的单一其结果不仅造成了体育教师在对学生进行考核过程中认识的片面性，同时也挫伤了学生学习体育的兴趣，不利于学生身心的健康发展，特别是大多数身体素质较差的学生的学习积极性和主动性难以发挥。

(二)普通高校体育课程考试改革的重要性

我国普通高校体育课程考试一直是普通高校体育教学的指挥棒，同时也是检验教学效果的重要手段。因此，只有建立一套合理科学的体育课程考试体系，才能使“健康第一”的指导思想和终身体育教育观念真正落到实处。

“健康第一”是高校体育课程考试体系提出的第一个必须遵守的准则。一直以来，学校体育考试体系受竞技体育运动的影响，以“更高、更快、更远”为重要依据，强调发挥人的极限能力，忽视人的健康成长，以致于在考试过程中经常发生损害学生健康现象。［2］在一些运动强度较大的项目考试后，一些学生身体时常发生剧烈反应，如呕吐、晕厥、缺氧等现象，高校体育考试中意外死亡事故曾多次发生。素质教育确定学校教育必须贯彻“健康第一”的指导思想，学校教育的各环节都要把“健康第一”放在首位。高校体育课程肩负着塑造大学生健康体魄的重任，其考试体系更应把“健康第一”作为出发点和归宿点。

同时高校体育课程考试体系要与高校体育教学的基本任务、基本目标紧密结合。考试体系对于教学活动有着导向作用，考试体系一旦脱离了教学的基本任务、基本目标，将导致教学活动的失败。

三、普通高校体育课程考试改革的影响因素分析

(一)普通高校体育教育的指导思想

以前的体育课程考试主要是以运动成绩来确定学生体育成绩的优劣，主要还是受到旧的学校体育的教育的指导思想的影响。主要注重了体育课程对人的生物学方面功能的发展。随着社会的进步人们的观念在转变，人本位的价值观念取代社会本位的价值取向，人们更加重视自己全面的发展。就学校体育的阶段效益来说，现在的学校体育对增强学生的体质是不令人满意的，这就要求我们从方法学上进行改进，把培养学生终身体育意识、习惯和能力当作学校体育的根本目标，构建一体化的从小学到大学体育相衔接的目标和内容体系。建立一个显性与隐性相结合的学生体育考核评价体系。

(二)社会根源因素的影响

1903年体育进入我国学校体育课程，学校体育已经走过了100多年的历程，这100年学校体育给我们留下了一笔宝贵的财富，同时也给留下了不少的遗憾。回顾我国学校体育发展的历程，可以让我们把握学校体育发展的脉络，并能更好的预测学校体育发展趋势。从我国学校体育发展的历程看，近代的学校体育的发展不是中华民族文化自身发展和改造过来的，而是全盘的引入、借鉴国外的经验。第一次我们是照搬日本的体育课程模式，第二次是建国初期学校体育的全盘“苏化”，第三次是改革开放以后，我们向先进国家学习，这次我们根据本国的实际对相应的体育课程进行了改进，盲目性减小，取得了较大的成果。

由于我国地域辽阔，地区经济发展不平衡。我们的学校体育最初也是从一些经济发达城市学校中开展，随着人们对西方文明的认识和接受，以及归国留学生在国内对西方体育的传播，促进了我国学校体育的发展，但是由于地区的差异，学校体育的发展水平也是不一样的，至今有些农村的学校还没开设正式的体育课程。另外，一个世纪的学校体育是以课堂教学为中心，保障了体育课的系统性和计划性，便于国家对学校体育的调控和管理，在一定程度上保证了每一位学生接受体育教育的机会和权力，确保了学校体育的教学效果起到最大作用。但是，我国的学校体育在体育教学上统得过死、刚性有余、弹性不足，在教学内容上缺乏选择性等问题。过于注重遵循一般教学规律，而对体育教学自身的规律挖掘不够。

(三)学生对体育课程考试改革的要求

学校体育教学的主要对象是学生，学生的学习锻炼效果直接影响着学校体育的教学质量。本研究针对学生对体育课程的考试形式发放了调查问卷，深入了解了学生对体育考试的意见和看法。

表1 学生对体育课程考试的态度

根据学生的调查问卷我们可以看出，学生对体育课程的教学内容、教学目标、教学形式、考试评价方法等方面有着不同的看法。这就要求我们从这些方面进行必要的改革，改变原有传统思想认识，最后做到积极推进体育考试改革进程。

四、结论与建议

1．从现在的学校体育对增强学生的体质的效果来看，我们要从方法学上进行改进，把培养学生终身体育意识、习惯和能力当作学校体育的根本目标，构建一体化的从小学到大学体育相衔接的目标和内容体系。

2．从我国学校体育教学的发展历程来看，我们学校体育为学生的发展提供了一个很好的平台，但是其中还有很多的不足，需要我们与时俱进，实行必要的体育教学改革。

3．学校体育教学的目标是为学生服务，以人为本，抓住体育教学改革的重点、难点及改革的实效性，把高校公共体育课程改革向纵深推进。

［1］ 乔世荣．高师体育课程考试体系的改革思考［J］．洛阳师范学院学报，2005(5):121-122．

［2］ 侯世勋等．高校体育课程考试体系的改革［J］．洛阳工学院学报(社会科学版)，2001，19(3):95-96．

［3］ 刘斌．论普通高校体育课程考核人为不公平现象［J］．科技信息，2008，34:272-273．

［4］ 卢元镇．体育人文社会科学概论高级教程［M］．北京:高等教育出版社，2003．

［5］ 卢元镇．体育人文社会学［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［6］ 杨文轩、陈琦．体育原理［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［7］ 段黔冰等．以“健康第一”引导普通高校公共体育教学的改革［J］．成都体育学院学报，2005，31(5):122-124．

Research onFluence Factors in Test Reform of Ordinary University Students＇Physical Education Curriculum

XU Xiao-feng，LIN Jin-jiao
(Physical Education Department，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

college;physical education examination;reform

In term of the factors of reform in college physical education examination，the study put forward the ideas according to the guiding ideology of physical education，the development of college physical education course，social cultural roots and suggestions of students in physical education examination in order to promote the deeper reform of college physical education examination．

G642.3

A

2095-2708(2012)03-0087-03

2011-11-30