大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究

王小新，苗晶磊

（1．河南师范大学 教育科学学院，河南 新乡453007；2．北京师范大学 心理学院，北京100875）

大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究

王小新1，苗晶磊2

（1．河南师范大学 教育科学学院，河南 新乡453007；2．北京师范大学 心理学院，北京100875）

目的：探讨大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠之间的关系以及自尊在其中的中介作用机制，为降低大学生的学习倦怠提供依据。方法：采用大学生学业自我效能感问卷、自尊问卷和大学生学习倦怠问卷对834名大学生进行调查。结果：（1）大学生学业自我效能感存在着非常显著的性别差异，大学生自尊水平存在着非常显著的城乡差异，大学生学习倦怠不存在显著的性别、专业和城乡差异；（2）大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠存在着显著负相关；（3）大学生自尊在学业自我效能感与学习倦怠间起部分中介作用。结论：大学生学业自我效能感、自尊对学习倦怠有预测作用。

学业自我效能感；自尊；学习倦怠；中介作用

学业自我效能感是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信，由学习能力自我效能感和学习行为自我效能感构成。前者是指个体对自己是否有能力完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的评估；后者是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估，是对自己行为结果的估计［1］。自尊是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度，是个体对自己的价值、长处、重要性总体的情感上的评价，是个体对自己所持的肯定或否定的态度，是自我接受、自我尊重的程度，是一个人在对待自己时所表现出来的自我价值判断［2－3］。学习倦怠是学生因为长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失，与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种心理现象，即学生因学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为［4］。

由于目前对大学生学业自我效能感、自尊和学习倦怠三者关系与作用机制的研究较少，因而大学生自尊是否在学业自我效能感与学习倦怠间具有中介作用就成为值得探讨的问题。本研究试图通过对河南省五所高校在校大学生的调查，了解当代大学生学习倦怠的现状，进而探讨大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠间的关系，丰富和充实学习倦怠的内容，为降低大学生的学习倦怠提供依据。

一、对象与方法

（一）研究对象

本研究选取河南省郑州、开封、新乡、焦作、洛阳五个城市五所高校的834名在校大学生为被试，实际发放问卷900份，有效问卷834份，其中男生357人（42．81%），女生477人（57．19%）；文科学生505人（60．55%），理科学生329人（39．45%）；农村学生621人（74．46%），城市学生213人（25．54%）。

（二）研究工具

1．大学生学业自我效能感问卷

梁宇颂编制的《大学生学业自我效能问卷》由22个题目构成，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，采用5等级记分，分数越高代表自我效能感越高。梁宇颂的研究表明，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感问卷的Cronbacha系数分别为0．820和0．752，表明该问卷的信度较高［5］。

2．自尊量表

Rosenberg编制的《自尊量表》由10个题目组成，其中有5个反向记分的题目，采用4等级记分，总分范围是10—40分，分数越高代表自尊程度越高。该量表使用广泛，有较高的信度和效度。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）报告的Cronbacha系数分别为0．77和0．88，Siber和Tippet以及Fleming等报告的重测相关系数分别是0．85和0．82［6］。

3．大学生学习倦怠调查量表

连榕等人在Maslach量表的基础上编制而成的《大学生学习倦怠调查量表》由20个题目构成，包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度，采用5等级记分，三个维度的得分越高，说明学习倦怠程度越严重；总量表的Cronbacha系数为0．865，每个项目与总量表之间的相关在0．408－0．762之间（P＜0．01），三个分量表与总量表之间的相关为0．914、0．799、0．704（P＜0．01）［7］。

（三）研究程序

本调查采用统一的指导语，对834名被试分别进行问卷调查。本问卷分为两个部分，要求被试根据自己的实际情况认真填写，并在规定测试时间内完成。

（四）数据处理

所有数据采用spss16．0进行统计处理。具体的数据处理方法有：描述性统计分析、独立样本t检验、相关分析和回归分析。

二、结 果

（一）大学生学业自我效能感状况

我们以大学生的性别、专业和城乡来源为自变量，大学生学业自我效能感及学习能力自我效能感和学习行为自我效能感为因变量，对大学生学业自我效能感的性别、专业和城乡来源差异进行了t检验，结果表明，大学男生的学习能力自我效能感显著地高于大学女生，大学男生的学业自我效能感和学习行为自我效能感非常显著地高于大学女生；文科大学生的学习能力自我效能感显著地高于理科大学生，文理科大学生的学业自我效能感和学习行为自我效能感无显著差异；城乡大学生的学业自我效能感及学习能力自我效能感和学习行为自我效能感无显著差异。

（二）大学生自尊水平状况

我们以大学生的性别、专业和城乡来源为自变量，以大学生的自尊水平为因变量，对大学生学业自尊水平的性别、专业和城乡差异进行了t检验，结果表明（见表1），城市大学生的自尊水平显著高于农村大学生的自尊水平，不同性别和专业大学生的自尊水平无显著差异。

表1 大学生自尊水平的性别、专业和城乡来源差异检验（M±SD）

（三）大学生学习倦怠状况

我们以大学生的性别专业和城乡来源为自变量，大学生的学习倦怠总分及各因子得分为因变量，对大学生学习倦怠的性别差异进行了t检验，结果表明（见表2），大学男生情绪低落的得分非常显著地高于大学女生，大学女生成就感低的得分显著地高于大学男生，男女大学生的学习倦怠总分和行为不当的得分无显著差异；理科大学生的行为不当的得分显著地高于文科大学生，文理科大学生的学习倦怠总分及情绪低落、成就感低的得分无显著差异；城乡大学生的学习倦怠总分及各因子的得分无显著差异。

表2 大学生学习倦怠的性别、专业和城乡来源差异检验（M±SD）

（四）大学生学业自我效能感、自尊、学习倦怠的相关分析

我们对大学生学业自我效能感及各因子，自尊、学习倦怠及各因子进行了pearson积差相关分析，结果表明（见表3）：大学生自尊与大学生学习倦怠及各因子存在着非常显著的负相关，大学生自尊与大学生学业自我效能感和学习能力自我效能感存在着非常显著的正相关；大学生学业自我效能感与大学生学业倦怠总分及行为不当因子、成就感低因子存在着非常显著的负相关；大学生学习能力自我效能感与大学生学业倦怠及各因子存在着非常显著的负相关；大学生学习行为自我效能感与情绪低落因子、成就感低因子存在着非常显著的负相关。

表3 大学生学业自我效能感、自尊、学习倦怠的相关分析

（五）大学生学业自我效能感、自尊对学习倦怠影响的回归分析

我们以大学生学业自我效能感、自尊和学习倦怠的相关分析结果为基础，进行回归分析，结果表明（见表4），大学生学业自我效能感和自尊分别对学习倦怠有非常显著的预测作用。

表4 大学生学业自我效能感、自尊对学习倦怠的回归分析

（六）大学生自尊在学业自我效能感与学习倦怠间的中介效应检验

为了深入探讨大学生自我效能感、自尊和学业倦怠之间的关系，我们在Baron等的三步骤中介效应检验模型理论基础上［8－9］，以大学生学业自我效能感作为自变量、大学生自尊为中介变量、大学生学习倦怠为因变量，来探讨三者之间的关系，具体结果（见表5），自尊在学业自我效能感与学习倦怠间起部分中介作用，即大学生学业自我效能感可以直接影响学习倦怠，也可以通过自尊间接影响学习倦怠。从解释率的变化来看，大学生学业自我效能感对学习倦怠的直接解释率为7．30%，大学生学业自我效能感和自尊对大学生学习倦怠的共同解释率为14．10%，说明中介作用比直接作用能更好地解释学业自我效能感与学习倦怠的关系。

表5 大学生自尊在学业自我效能感与学习倦怠间的中介效应检验

三、讨 论

（一）大学生学业自我效能感状况

大学男生的学业自我效能感及学习能力自我效能感和学习行为自我效能感显著地高于大学女生，这一方面可能是由男女性别角色的不同所导致的：因为男生往往更加独立，遇到困难能自己解决，更相信自己；女生倾向于求助于他人，更容易相信别人。另一方面可能是由上大学后男女生对学习能力的评价标准不同所导致：大学男生不是很关注学习成绩及他人的评价，而更看重自身知识面的拓展及能力的培养，因此男生在对自身学习能力进行评价时能够更客观、更全面；大学女生比较关注学习成绩和在乎他人对自身学习的评价，因此女生在对自身的学习能力进行评价时，会受到他人对自身学习评价及自身学习成绩好坏等因素的影响，从而导致女生的学业自我效能感比男生低。

文科大学生的学习能力自我效能显著高于理科大学生，这可能是由学科的不同特点造成的。由于文科知识比理科知识容易掌握，趣味性和故事性强一些，加上文科老师教学模式比较灵活，师生间的互动较多，同学们接受得快，对自己所学专业的认同感高一些，因而文科大学生较容易获得满足感与成就感。由于理科比文科更注重知识的系统性、严密性和逻辑性，教师在课堂上注重知识的逻辑推理，要求学生具有一定的操作能力，因而理科大学生在学习过程中较易遇到挫折，对自己的能力产生怀疑，进而影响学生的学习能力自我效能感。

（二）大学生自尊状况

城市大学生的自尊水平显著高于农村大学生，这可能与城市大学生家庭生活环境相对比较优越，表现出一种对自我的积极评价、倾向于被他人接纳和与他人相处有关。而农村大学生家庭收入一般较低，自我评价较城市学生而言不积极，容易存在偏差，进而导致个人所处的心理空间较为封闭、狭小，减少了与他人、团体相处的机会，从而出现自信心下降的倾向，因此自尊水平较低。

（三）大学生学习倦怠状况

大学男生的情绪低落得分显著地高于大学女生可能是由男女生不同的成就动机造成的：在大学阶段，男生比女生有更高或更强的成就期望，因此当男生的成就期望未能满足时，他们会比女生表现出更为低沉和沮丧的情绪。大学女生的成就感低得分显著高于大学男生，这可能和社会对女性的刻板印象有关，女性细心、文静、柔弱，应该以照料家庭为重，在事业上不必有更大的发展的传统观念会影响到一些女大学生，造成一部分女学生缺乏自立、自强、自信等意识，她们往往对自己的期望和能力评价过低，因此较少体验到成就感。

理科大学生的行为不当得分显著高于文科大学生，即理科大学生在学习过程中会表现出更为明显的回避学习的行为，这可能和当前的教育模式有关；文科大学生多采取背诵、理解的方式学习，甚至有些学生只要考前突击背一下也能过关；理科大学生的课程较为严谨、缜密，学习任务比较具体，更注重知识的逻辑推理，容易使学生产生厌学情绪，进而出现一些不适当的逃避学习的行为。

（四）大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠的关系分析

大学生的学业自我效能感与学习倦怠存在着显著负相关，即大学生的学业自我效能感越高，学习倦怠程度越低，这可能与学业自我效能感会影响学生对自身学习能力的评价有关。学业自我效能感较低的学生，会更多地想象到学习的失败场面、关注自身的不足，把潜在的困难想象得更可怕，使其心理资源较多地投入到学习活动中可能出现的失误上，损害其对自身学习能力的有效运用。学业自我效能较高的学生，倾向于想象与成功有关的学习活动场面，身心处于积极的状态，能够将自己的注意力和努力集中投入到对问题的解决过程中，从而经历更多的成功体验，进而降低学生的学习倦怠水平。

大学生的自尊与学习倦怠呈显著负相关，即大学生的自尊水平越高，学习倦怠程度越低，这可能是因为高自尊的大学生往往从积极的方面看待自己、面对困难，相信自己有能力积极地解决问题，并在不断地克服困难、解决问题的过程中获得自信，因此不容易产生学习倦怠感；低自尊的大学生往往没有足够的自信，在学习中感情脆弱，遇到挫折就容易沮丧、焦虑、抑郁等，认为自己没有能力应对困难，经常体验到负面的情感，因此容易产生学习倦怠。

（五）大学生自尊在学业自我效能感与学习倦怠间的中介效应

大学生自尊在学业自我效能感和学习倦怠间起部分中介作用，即大学生的学业自我效能感不仅可以直接影响学习倦怠，还可以通过影响自尊来影响学习倦怠。大学生具有较低的学业自我效能感时，会认为自己没有能力去处理学习中遇到的问题，产生恐惧和逃避行为，并会降低其自尊水平，导致学习倦怠；大学生的学业自我效能感较高时，他就会毫不犹豫地面对问题，将注意力和努力集中在解决问题的过程中，降低个体的学习倦怠的程度。大学生自尊的中介作用启示我们，既可以通过成功经验的外部强化、积极的自我强化等措施来培养学生较高的学业自我效能感，降低其学习倦怠水平，还可以从培养大学生的自尊意识、提高其自尊水平入手，降低其学习倦怠水平。

［1］王凯荣，辛涛，李琼．中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究［J］．心理发展与教育，1999（4）：22－25．

［2］段陆生，王志军，李永鑫．大学生自尊与学习倦怠相关性分析［J］．临床心身疾病杂志，2008（3）：222－223．

［3］张奇，王锦．大学生自尊与社会支持的关系［J］．心理与行为研究，2007（2）：93－99．

［4］汪向东，王希林，马弘．心理卫生评定量表手册（增订版）［M］．北京：中国心理卫生杂志社，1999：235－238．

［5］梁宇颂．大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究［D］．武汉：华中师范大学，2000：7－10．

［6］朱小麟．上海市高职大学生成就归因、自尊与学习倦怠关系研究［D］．上海：华东师范大学，2009：18．

［7］连榕，杨丽娴，吴兰花．大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］．心理学报，2005（5）：632－636．

［8］温忠麟，张雷，侯杰泰，等．中介效应检验程序及其应用［J］．心理学报，2004（5）：614－620．

［9］温忠麟，侯杰泰，张雷．调节效应与中介效应的比较和应用［J］．心理学报，2005（2）：268－274．

The Research on the Relationship Among Academic Self－efficacy，Self－esteem and Learning Burnout of the University Students

WANG Xiao－xin1，MIAO Jing－lei2
（1．School of Education Science，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China；2．School of Psychology，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Objective：To explore the relationship among the academic self－efficacy，self－esteem and learning burnout of university students and at the same time to reveal the mediating effect of the self－esteem in this process，in order to provide evidence for reducing the learning burnout of university students．Method：The Academic Self－efficacy Scale of University Students，Self－esteem Scale and Learning Burnout Scale of University Students were used to 834 university students for investigation．Results：（1）The academic self－efficacy of university students'showed very significant differences in gender；the self－esteem of the university students displayed very remarkable differences in family background；the learning burnout of the university students showed no significant differences in gender，profession and family background．（2）The academic self－efficacy and self－esteem of university students both had a negative effect on the learning burnout of university students．（3）Self－esteem of university students were found to have a partial mediating effect between the academic selfefficacy and learning burnout．Conclusion：The academic self－efficacy and self－esteem of university students had predictive effect on learning burnout．

Academic self－efficacy；Self－esteem；Learning burnout；Mediating effect

G44

A

1001－6201（2012）01－0192－05

2011－06－20

王小新（1964－），男，河南修武人，河南师范大学教育科学学院教授；苗晶磊（1986－），男，河南郑州人，北京师范大学心理学院硕士研究生。

［责任编辑：何宏俭］