行动导向下的英语情境教学——基于高职护理英语教学的探微

吴丹绮

(常德职业技术学院公共课部，湖南常德415000)

行动导向下的英语情境教学
——基于高职护理英语教学的探微

吴丹绮

(常德职业技术学院公共课部，湖南常德415000)

高职护理英语教学注重培养学生在专业情境下的英语交际能力。以建构主义为理论基础，阐述行动导向下的情境教学法的优势，并探讨其在高职护理英语教学中的具体运用，旨在提高教学效果和学生综合素养。

行动导向教学;建构主义;高职护理英语;情境教学法

高职护理英语教学的目的是通过英语教学使学生熟悉护理专业英语和医学术语，从而达到能在工作岗位上与英语国家医护、患者及其家人进行顺畅沟通的目的。从其功能上看，护理专业英语教学应着力于培养学生在专业情境下的英语交际能力。为此，笔者在高职护理英语教学中尝试运用行动导向下的情境教学法，旨在破除滞后的传统教法，解除羁绊高职护理专业学生交际能力发展的障碍，营造愉快、和谐的课堂氛围，期待达到教学相长、师生共赢的目的。

一、行动导向下的英语情境教学法的理论基点——建构主义

追本溯源，行动导向式学习的理论基础源自建构主义教育思想。建构主义最早由瑞士著名心理学家J.Piaget于20世纪60年代提出，该思想注重学习的主动性、情境性和社会性，反对现成知识的简单传授［1］。认为学习者不是通过教师的灌输而获得知识，而是在一定的情境下，借助其他人(教师或学习伙伴)的参与、帮助，利用必要的学习资料，以建构意义的方式来获得知识。这就势必要求教师尽可能从现实生活中寻找有用素材，创设合适的、真实的教学情景，使学生沉浸在丰富的、逼真的语言环境之中，运用类似的话语模式表达自己对社会、对客体的认知，并在表达中逐步建立起一种认知或情感上的联络，从而巩固其掌握的话语模式。

二、行动导向下的情境教学法在高职护理英语教学中的优势

行动导向下的情境教学法是通过创设语言环境，为抽象的语言材料提供具体表象，给予学生一种真实的体验，使学生在潜移默化中掌握知识、发展技能、运用语言。

高职护理专业英语课程对教学对象的要求是，既要掌握先进的护理理念和扎实的英语基础，又要具备熟练的护理专业英语沟通能力和多元文化的接纳能力，并在实际护理工作的各个环节中能灵活自如地应用所掌握的知识进行专业护理和人文关怀。

传统模式的高职护理英语教学以知识的单一传授为中心，课堂上学生的参与性不高，主动性不强，而行动导向下的情境教学法能使学生在课堂上产生积极的联想，将“被动听取”变为“主动探求”，将“要我学”变成“我想学”，使学生更乐于参与到课堂活动中来，使教学在希望或需要的时空中进行，从而缩短时间，提高教学效率。

三、行动导向下的情境教学法在高职护理英语教学中的运用途径

著名教育学家朱绍禹先生曾指出:“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格;而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生主动发展、自由思考的教学情境［2］。

(一)讲述演绎故事，创设全英环境

在高职英语课堂教学中，教师可将课文的学习由传统教法的逐字逐句讲解转变成学生自编对话或故事的形式，使学生能在一个生动而具体的纯英语的环境中接受新知、运用语言，将语言学习由“学得”变为“习得”。

如在学习《21世纪实用英语综合教程》中“The Treasure in the Orchard”这篇课文时，笔者将全班学生分成四大组，每一组完成一个故事情节的演绎。

Group 1:The old man's last words(Paragraph 1—7)

Group 2:The son's search for treasure(Paragraph 8—9)

Group 3:The finest crop(Paragraph 10—13)

Group 4:The truth about the treasure(Paragraph 14—15)

全班学生通过编对话的方式将整个故事串演一遍，每一个对话情节都使学生在真实化、社会化的情境中学习语言，在学生的意识里此时的语言是鲜活而生动的。“心译”的过程被自然而然的语言反应所代替，学生在复述中便祛除了读或背的腔调，达到了语融于心、言发自心的效果。

(二)连串问题抛出，设置悬疑情景

根据高职护理专业学生的心理特点善于设置悬念，设计疑问，激发他们的求知欲，激活学生的思维，从而提高教学效果［3］。如在学习《21世纪实用英语综合教程》中“Don’t Eat the Tomatoes:They are poisonous!”这篇文章时，笔者就是通过连串问题的抛出，导入到新课文的学习中来的。

Teacher:Boys and girls，do you like eating tomatoes?

Students:Yes，I like eating them very much.

Teacher:How do people eat them?

Students:Well，soup，salad，eggs and tomatoes，and 番茄汁和番茄酱。

(学生一激动，一时找不到相应的英文表达，中文就脱口而出了。)

Teacher:Please don't say“eggs and tomatoes”.We should say“tomatoes with scrambled eggs”.And番茄汁和番茄酱是“tomato juice and catsup”.These sorts of tomatoes sounds mouth－watering(垂涎三尺).

(笔者做一个很享受美味的动作。)

Teacher:But why are tomatoes not to be eaten here in the text?

Students:Because they are poisonous.

Teacher:But some people almost eat tomatoes nowadays，why haven't they been poisoned?Are the tomatoes like some milk containing Melamine(三聚氰胺)?Maybe there are a lot of question marks in your mind.Please try your best to find answers in the text.

因此，在课堂教学中，教师可通过对学生心理的揣摩、猜想，创设问题情景，利用有趣的、直观的问题情景来激发学生对知识的探寻，使学生在好奇心的驱使下去建构自己的知识体系。

(三)角色体验，模拟工作情景

涉外护士除了要熟练掌握日常生活用语，还要掌握病人在诊疗时常用的护理英语口语、各种医疗器械的英语名称和专业相关的医疗术语［4］。所以教师在有限的课堂教学中应尽可能地设立一些护理情景(如注射、给药、测量体温、协助病人活动、对病人进行术前宣教、病人入院、出院指导、护士之间交流工作经验、护理前取得参与者的同意等等)，让学生扮演不同的角色(如护士与病人、护士与病人家属、护士之间、护士和医生、护理研究者与被调查者等)。通过扮演角色，让学生体会到其他人群的感情和想法，在模拟的工作情境中提高口语、听力和交际能力。

Situations Relationship Sentence Structures A surgery receptionist receives an emergency phone call from a young man and wants to pass it over to a doctor.Patient and Nurse 1)I have got an emergency call for you.2)What's up?What's about?3) Shall I put him through?An English teacher in China has some trouble with his skin.Now he comes to a Chinese's hospital to see a doctor.Patient and Doctor 1)What's your trouble today?2)Which department do you want to register with?3)Please bring your registration card whenever you come.you in a little while.A man took sick downtown and being sent to hospital unconscious.His wife was called to the hospital emergency room.Patient's relatives and Doctor 1)I'm glad you've come right away.2)Does he have any heart disease that you know of?3)I'll be back to talk to

通过这些工作情境的模拟，很容易使学生感觉到英语学习的内容贴近了临床实际，所学内容更有运用性和目的性，也就会使学生逐渐养成“以患者为中心”、“以心换心”的服务意识，从而提升自身的专业素养。

(四)多媒体辅助，再现真实情景

多媒体辅助创设的教学情景是融文字、图像、声音、动画及视频影像于一体，通过对学生多种感官的综合刺激，最大限度地吸引学生的眼球，点燃学生的求知欲，启发学生思维，从而缩短客观事物与学生认知之间的距离，提高了学生对英语学习的兴趣和领悟力。

如在《21世纪实用英语综合教程》第一册中有一篇精读课文Tracking Down My Dream(追寻我的梦想)，笔者在“备学生”这一环节中，考虑到学生是护理大专一年级的新生，因此在设计课堂导入时，就借助多媒体的声像并茂的表现形式，将美国Aerosmith乐队的Dream on这首具有布鲁斯风格的歌曲作为背景音乐，与此同时，向学生们展示现代护理学的奠基人“提灯女神”——南丁格尔(The Lady with the Lamp——Nightingale)的生平资料、爱好、当时社会对护理的认识等背景知识。然后，从南丁格尔在克里米亚战争中的贡献，谈到护士对病人要有爱心、耐心、细心、责任心;从南丁格尔对护理事业的奠基，谈到今天护理事业的发展和对未来的展望。这在无形之中增强了学生对护理专业的热爱之情，同时又激发了学生对自我梦想的追寻。整堂课师生都在追寻梦想的这一情景中积极主动地学习、思考、探求，将专业思想教育融入到英语的学习之中，从而扩展了教学内容，提高了教学效率。

四、结束语

行动导向下的英语情境教学法打破了传统的“英语单方的教与学”的思想禁锢，在精心设计的课堂情境中实现“英语能动的教与学”，使课堂更真实化、社会化，提高了学生在专业情境下的英语交际能力，从而为学生走向涉外护理岗位奠定了扎实的语言基础。

［1］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，(4):28 －32.

［2］余琳.高职高专英语教学中情景教学法的探索与实践［J］.才智，2009，(17):99 －100.

［3］王秀凤.采用多种方式创设教学情景激发职高英语课堂教学活力［J］.黑龙江科技信息，2010，(2):157.

［4］赵巧红.涉外护理英语教学的探索与实践［J］.长春理工大学学报:高教版，2010，(3):145 －146.

Action-oriented Situational Teaching of English——Research on How to Teach Basic English for Nursing English Majors in Higher Vocational Colleges

WU Dan-qi
(Department of Public Courses，Changde Vocational and Technical College，Changde 415000，China)

English teaching at higher vocational colleges is to foster students'communicative competence in professional situations.Based on the constructivism，this paper accounts for the advantages of action-oriented situational teaching method and discusses its application in vocational nursing English teaching，which aims at improving teachers'teaching effectiveness and students'comprehensive quality.

action-oriented teaching;constructivism;vocational nursing English;situational teaching method

H319

A

1001－7836(2012)08－0179－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.069

2012－01－18

常德职业技术学院2011年院级青年项目课题《基于行动导向的高职护理专业英语教学模式的研究》的阶段性研究成果(ZY1132)

吴丹绮(1980－)，女(苗族)，湖南常德人，讲师，硕士研究生，从事英语教学研究。