论高职院校学生职业能力的培养——以会计电算化专业为例

赵蕊芬

（山西旅游职业学院，山西太原030031）

论高职院校学生职业能力的培养
——以会计电算化专业为例

赵蕊芬

（山西旅游职业学院，山西太原030031）

高职院校会计电算化专业主要是培养高素质、技能型会计人才。高职院校会计电算化专业毕业生的主要就业方向是中小企业，其会计人员职业能力包括职业道德、会计核算能力等方面。现阶段，高职院校要通过以下几方面培养会计电算化专业学生的职业能力：一是调整课程设置，充分体现职业要求；二是规范实践教学环节，培养学生的基本职业能力；三是紧密结合企业实际，加快编写适用教材；四是加强师资队伍建设，优化师资队伍结构；五是采用多种教学方法，不断提高教学效果。

高职院校；会计电算化；职业能力；会计人员

为了提高会计从业人员的整体素质，保证其为社会公众提供高质量、高水平的专业服务，促进会计行业健康稳步的发展，2002年财政部成立了会计人员职业能力框架项目课题组，从会计岗位资格、会计专业技术资格、会计从业资格等不同层面研究会计人员职业能力框架问题，但至今仍没有对会计人员职业能力的界定和描述达成统一而权威的意见。因此，高职院校在构建适合我国国情的中小企业会计人员职业能力框架时，要充分考虑我国特有会计环境对中小企业会计人员职业能力的特殊要求，正确处理企业用人和学校培养的关系。

一、高职院校会计电算化专业的培养目标

高职院校会计电算化专业主要是为中小企业培养会计从业人员的一种职业教育。从当今社会对会计人才需求层次看，为中小企业培养高素质、技能型会计人才，正是高职院校会计电算化专业培养的目标。高职院校首先应注重培养学生的实践操作能力，即从会计岗位的职业能力需求出发，培养学生能够胜任会计等相关工作的各种技能；其次要培养学生未来适应社会发展所需的各项能力，包括学习能力、创新能力等符合学生可持续发展的各种潜在能力。另外，高职院校会计电算化专业学生的主要就业方向是中小企业，而这些企业对会计人员的要求是上手快、知识全面。因此，作为人才摇篮的高等职业院校，要围绕会计电算化专业的培养目标，有针对性地进行培养。

二、中小企业会计人员职业能力的基本框架

目前，我国中小企业发展迅速，是我国经济发展的主力军，然而这些中小企业，尤其是小企业会计从业人员队伍极不稳定，而且缺口较大。针对这种情况，笔者所在课题组进行了实地调查，在问及“中小企业会计从业人员应具备哪些方面的专业技能”、“中小企业会计从业人员除具备一定的专业技能外，还应具备哪些方面的基本素质”时，受访者普遍认为，中小企业会计人员最重要的专业技能是会计核算能力、纳税申报能力以及会计软件应用能力。除此之外，中小企业会计从业人员还需要具有良好的职业品行、较好的语言沟通能力等。根据调研结果，笔者归纳整理了中小企业会计人员职业能力包括的基本内容（详见表1）。

三、高职院校会计电算化专业学生职业能力的培养途径

高职院校会计电算化专业人才培养的关键是制订好人才培养方案，该方案要充分体现以职业能力培养为中心这一显著特点。高职院校在明确该专业实用型人才必须具备的各种职业能力的基础上，要按照具体的职业能力要求，全面整合实现这些能力目标所必须具备的基础知识、专业知识、专业技能和综合素质，制订出符合中小企业会计职业能力需要的高职院校会计电算化专业人才培养方案，具体包括本专业培养目标、课程体系、学时、学分分配表及考核方式等内容。

（一）调整课程设置，充分体现职业要求

高职院校要根据高职教育的办学特色，紧紧围绕培养高素质、技能型人才这一目标，设置理论、实践相互渗透的课程体系。

第一，高职院校在设置理论课程体系时，首先要以提高职业素质为核心，以培养职业能力为目标，以满足市场需求为出发点。其次要通过分析中小企业对会计人才的需求，确定高职院校会计电算化专业三大职业能力层次，即会计人格、操作技能、可持续发展能力；提高十种具体职业能力，即职业道德、会计核算能力、成本核算能力、会计电算化能力、纳税申报能力、学习能力、团队精神、沟通交际能力、写作能力、身心素质。在此基础上，高职院校要在对各项能力要求的分解中，设计出符合要求的课程模块，编制出各门课程的教学大纲，精选出适合学生的教学内容。

第二，高职院校在设置实践教学体系时，要以突出职业技能为目标，强化对学生应用能力的培养。因此，高职院校需建立与理论教学体系相互配套、有机融合的实践教学体系。高职院校在设置实践教学体系时必须突出以下三点:一是加大课程体系中实践性课程所占的比重，并将其贯穿于教学活动全过程；二是突出单项课程的实践环节，既要重视课堂教学中的实践性内容，又要加强对学生实践能力的训练和培养；三是强化校内会计综合模拟实训，在实训过程中，要模拟真实企业实际发生的经济业务，采用真实的会计凭证、账簿和报表，有目的地对学生进行实战训练。

（二）规范实践教学环节，培养基本职业能力

中小企业需要的不仅仅是掌握了理论知识的会计人才，更需要具备实战经验和职业能力的会计人才。因此，高职院校在会计实践教学中要以“过程、学生职业能力、学生”为中心，强调学生的乐趣、学生的感受、学生的认知，以达到提高学生职业能力的目的。

第一，学生实践过程的规范。在过去的实践教学过程中，学生作为会计实践教学的主体，虽然知道实践教学的重要性，但他们参与的积极性往往不高，大多数学生只是为了完成老师安排的任务，没有置身其中。因此，高职院校要通过以下三方面规范学生的实践过程：一是重视准备阶段的动员宣传工作；二是规范会计业务处理流程，严格执行实习纪律；三是改变考核体系，变考核个体为考核全局。

表1 中小企业会计人员职业能力表

第二，教师指导过程的规范。教师指导过程是教师引导学生参与实践的过程。高职院校必须要求教师规避以前先给学生统一标准答案和直接回答学生问题的做法，采用启发学生自行寻找解决办法、自己计算标准答案的方法。只有这样，高职院校才能有效地提升学生的职业能力。

第三，会计实践教学过程的规范。高职院校可以通过制定规范的会计实践教学实施进程控制表来规范会计实践教学过程。会计实践教学过程应符合账务处理流程，实现对学生实践活动的个性化控制和督促学生按时按质按量完成实践任务的目的。同时，高职院校在会计实践教学过程中，要做到有计划、有调整、有检查、有记录、有考核、有奖励，使学生心甘情愿地遵守实习纪律。

（三）紧密结合企业实际，加快编写适用教材

高职院校教材的使用比较混乱，有的院校使用本科教材，有的院校使用自编教材。本科教材基本理论较多，实训内容较少，不适合高职院校学生使用，不能很好地体现高职教育的特点，而自编教材涵盖知识的深度、广度比较随意，没有统一的标准，尤其是会计实训教材，多数是由习题汇编而成，不能充分体现职业素质与职业能力教育相结合的教育理念。因此，我们要站在人才培养的战略高度上组织编写高职院校会计电算化专业适用教材。高职院校可以组织教师自己编写或与校企合作共同编写有较强针对性、实用性的教材，但在教材编写时要考虑高职院校的培养目标、市场调研的实际结果、国家职业标准的相关要求、实训教材的仿真程度、教师的理论水平和实践经验等。

（四）加强师资队伍建设，优化师资队伍结构

要把学生培养成高素质的实用型人才，师资队伍建设是重中之重。高职院校的教师，既要有较高的政治素质和理论水平，又要有较强的动手能力和解决实际问题的能力，从而使其既能帮助学生树立正确的世界观、人生观，又能为学生传道、授业、解惑，还能指导学生实践操作，提高其就业能力。

第一，提高教师终身学习的能力，使其成为“发展型”教师。教师的可持续发展能力除了取决于个人是否有强烈的进取心和高度的责任感之外，更重要的是学校要积极营造有利于人才和团队发展的氛围，如学校要有计划、分批次地选派不同学科的教师到名校进修；出台相关政策、措施，鼓励中青年教师参加研究生、博士生等学历进修，从而使其具备“发展型”教师的潜质。

第二，提高教师的专业实践能力，使其成为“双师型”教师。高职院校应从以下三方面抓起：一是要有计划地选派教师到企业顶岗、挂职锻炼，通过在一线企业的实践操作，使其成为真正的“双师型”教师；二是要鼓励教师积极开展横向课题研究，通过完成课题，使其了解、熟悉企业核算现状，在为企业解决实际问题的同时，获得学术方面的突破；三是要加强校企合作、校校合作，有目的地把经验丰富的企业精英和教学名师请到学校，对教师进行集中培训，以提高其整体素质。

（五）采用多种教学方法，不断提高教学效果

目前，虽然许多教师也采用了参与式教学、案例式教学、启发式教学、合作式教学等方法，但始终没有脱离“以学科为中心”这一根本思想，因此，我们要“以职业能力为中心”，采用多种教学方法，不断提高教学效果。

第一，认真分析课程，选择适合的教学方法。高职院校教师要根据人才培养方案，详细分析自己所教课程所能体现的职业能力。教师在充分挖掘本课程每个教学内容的能力开发要素后，确定教学目标、教学时数、教学难点、教学重点，尽量做到精细化、明确化，进而选择可操作的、适当的教学方法。

第二，有效组织教学，注重培养职业能力。教师要有组织、驾驭课堂教学环节的能力，在组织教学时一定要了解学生的思想状况及心理需求，鼓励学生积极思考问题，敢于提出问题，努力解决问题。同时，教师要创造合作机会，培养学生共同解决问题和协调复杂人际关系的能力。总之，高职院校教师要通过课堂教学，不仅使学生掌握教材中的理论知识，而且还要全面提高他们的职业能力。

〔1〕崔红敏.会计人员需求状况调查报告〔J〕.中国乡镇企业会计，2007（4）.

〔2〕李英平，韵建云.高职院校学生思想素质状况分析〔J〕.中共山西省直机关党校学报，2010（3）.

〔3〕肖炳峰.论高职会计电算化专业学生综合职业能力的培养〔J〕.中国科技创新导刊，2009（10）.

〔4〕许晟.高职生职业意识培养及其实施方案〔J〕.职教论坛，2006（3）.

G718

A

1009-1203（2012）02-0120-03

2012-02-11

2011年山西省教育厅教学改革项目研究课题（JG2011070）。

赵蕊芬（1966-），女，山西平遥人，山西旅游职业学院副教授，注册会计师。

责任编辑 芳晔