通过语篇教学培养学生英语口语表达能力——一节英语课的案例评析

王 晓 艳

(江苏教育学院 宿迁分院，江苏 宿迁 223800)

语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种能力在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。在英语语言技能的培养中，听力、阅读和写作的训练都可以在教师的指导下，由学生个人独自在课上或课后体验完成。但要想提高说的技能，对于大多数学生来说，他们口语实践的主要的甚至是唯一的场合只能在英语课堂上。目前相当多的英语教师沿用的课堂教学模式剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，根本无法培养学生的综合语言运用能力，更无法满足社会的要求。因此，教师设计、组织好课堂上的口语实践活动就显得更加必要和重要了。

除了朗读、背诵和复述等机械重复型的口头活动外，教师更要重视结合教材内容，设计目标明确、具有一定趣味性和真实性的语言交际活动，让学生通过学习、思考、讨论，运用英语表达个人思想、交流观点、谈论事件和解决问题。单春玲老师的一节综合英语课，就在如何通过语篇教学提高学生的英语口语表达能力上做了有益的尝试。

1 案例简介

教师：单春玲

教学内容：《新世纪大学英语综合教程》Unit 3 Text A：Personality Development.

学生：大一班学生。

授课时间：40分钟。

2 案例分析

该课是一篇议论文，中心话题是“个性的培养”，年轻的大学生对这个话题很感兴趣。整篇课文结构完整、思路清晰、逻辑性强。通过介绍“个性”的定义、“个性”的组成元素，从中了解为什么“个性”如此地丰富多彩，并要求年轻人像运动员培养技能一样，建立自己想要的个性。教师本节课首先通过设计各种活动，帮助学生了解课文内容以及整个语篇构成，在学生对课文有整体了解的基础上，围绕“个性”设计话题，培养学生的英语口语表达能力。

3 案例特点

本案例教学目标明确，教学程序设计合理，教学中采用了各种教学方法、设计形式多样的活动，学生在学习过程中处于情绪饱满、积极思考、踊跃参与的状态。教学设计的特点在于关注语篇教学，整体设计，通过阅读提高学生口语表达能力和自主学习能力。每个教学环节有明确的学习任务和反馈活动，给学生提供口语训练的机会，学生在完成任务的过程中有话可说，顺利达到掌握学习内容和提高口语技能的目的。

4 教学设计和教学过程

I. Pre-reading

1.Teacher: Look at the following pictures and tell me what the personalities of the following movie stars are.

[评析]：教师在屏幕上展示奥黛丽·赫本、凯瑟琳·泽塔·琼斯、凯特·贝金赛尔、安吉丽娜·朱莉、杰玛·阿特登、苏菲玛索、肖恩·康纳利、安东尼·霍普金斯、约翰尼·德普、布拉德·皮特、威尔史密斯、克里斯·埃文斯等个性鲜明的外国影星的图片，引导学生谈论他们的性格，教会学生使用描述性格的形容词,如elegant、noble、saintly、intelligent、cool、tenacious、free、unyielding、confident、independent、heroic、gentle、deep、attractive等。通过谈论图片这样轻松愉快的活动，激发和保持了学生的兴趣，活跃课堂气氛，引导学生进入学习状态，自然导入本课话题。

2. Teacher: Just now we’ve talked about some famous movie stars’ personalities, then what is the definition of personality? How does personality develop? The answers lie in the passage we’re going to study next.

[评析]：教师提出“个性的定义是什么”、“个性是如何发展的”两个问题，直接引入本课学习和讨论的要点，思路清晰，目标明确。

II．While reading

1. Fast Reading

Teacher：This passage has twelve paragraphs (1-12). Read this passage and choose the most suitable heading for each paragraph from the list below.

A) Intellectual traits of personality

B) Environment influence on personality

C) Emotional traits of personality

D) What is personality

E) Three elements of personality

F) Two influences on personality

G) A good time for personality adjustment—adolescence

H) Personality can be adjusted

I) Behavior reveals personality

J) Social traits of personality

K) Personalities are not simple

L) Heredity influences personality

Answer：1-D; 2-K; 3-E; 4-C; 5-J; 6-A; 7-I; 8-F; 9-L; 10-B; 11-H; 12-G

[评析]：阅读任务明确，通过扫读，快速了解各段主要信息，并在讨论答案的过程中了解学生理解情况，保证学生对主要信息的理解，也培养学生无论在书面表达还是口头表达方面，首先要呈现自己观点。

2. Teacher：According to the main idea of each paragraph, this passage can be divided into two parts: Part one(para.1-7): what is personality or the definition of personality

Part two(para.8-12): the two factors that influence personality development are heredity and environment.

[评析]：教师通过图表分别从“个性的定义”和“发展的两个影响因素”两个方面向学生归纳本课篇章构成，教会学生议论文中用事实支持观点的说理方法，为后面完成语言表达任务做了充分准备，教师设计内容直观，表达清晰，也看出教师熟练的课件制作能力。

3. Careful reading

Teacher：Read the text carefully and tell whether the following sentences are true or false.

1. One can hardly change his/her personality after it is formed.

2. Personality is the combination of characteristics that makes one person different from the other people.

3.For the same basic emotions, the majority of people have the same response to them.

4. You begin to know something about a person’s emotional traits of personality when you observe how he/she relates to others.

5.Others can recognize a person’s emotional, social, and intellectual traits of personality through how he/she behaves.

6. As to the question which one affects one’s personality more greatly, heredity or environment, some people clearly know the answer.

7. Heredity is the set of characteristics that one inherits from his/her parents and ancestors.

8. Only a small number of people would like to change some of their personality traits.

9. Divorce is not good and it often has negative influences on the growth of young children.

10. It may be easier for you to change your personality after you graduate from university because at that time you are changing while you are working.

Answer：1-F；2-T；3-F；4-F；5-T；6-F；7-T；8-F；9-T；10-F

[评析]：用判断正误并改正错句任务使学生掌握细节性信息，但从课堂效果来看，这一环节未免有些枯燥，教师应该趁热打铁、乘胜追击，继续带领学生围绕上述两个方面设计形式多样的任务，帮助学生了解细节。存在问题：一是所给的10个句子太多，屏幕一次容纳不了；二是连续10个句子的讨论，时间牵扯太长，学生注意力容易分散；三是课堂教学处在教师和学生一对一的对话状态，课堂纪律也不易维持。不妨继续从“个性的定义”和“发展的两个影响因素”设计表格、选择题等形式，通过对子活动或小组活动来完成，效果会更好，也锻炼了学生思维的逻辑性。

III．Post reading

Group discussion：A Self-portrait

Teacher：After we have a good understanding of personality development, I want to ask you:

Putting aside your educational background, what kind of jobs do you think are suitable to you considering your personality?

If you want to change such prospect, what personality adjustments are you going to make? And how are you going to make use of your college years to reach your goal?

Next you are given five minutes to choose one topic to discuss.

[评析]：围绕主题，设计学生感兴趣的话题。学生能运用当堂课所学知识，“有米可炊”，巩固语言知识，锻炼口语能力，而且在讨论的过程中，也促使他们学会对自己的个性和未来发展作出思考，这也是对学生情感态度的培养。

IV．Homework

Write an article: My plan for personality adjustments.

[评析]：从阅读训练到口语表达，最后以书面表达的形式，作为课后作业，完成另外一种语言产出方式——“写”的技能。

参考文献：

[1]贺雪娟.高职高专英语专业标准与课程标准设计[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]王显辉.浅析高职英语专业的困惑与出路[J].中国校外教育，2007，(5).