人文科学讲授法在临床微生物学与检验教学中的探索与实践

李 妮，陈文标，王晓静，曹励民，邵明明，李晓峰，韩文霞

(1.西安医学院医学技术系，陕西 西安，710021;2.泉州医学高等专科学校基础部，福建 泉州，362000;3.西安科技大学地质与环境学院，陕西 西安，710054)

人文与思想政治教育

人文科学讲授法在临床微生物学与检验教学中的探索与实践

李 妮1，陈文标2，王晓静3，曹励民1，邵明明1，李晓峰1，韩文霞1

(1.西安医学院医学技术系，陕西 西安，710021;2.泉州医学高等专科学校基础部，福建 泉州，362000;3.西安科技大学地质与环境学院，陕西 西安，710054)

根据临床微生物学与检验课程特点进行教学设计，用人文科学的讲授方法创设促进学生学习的情景、发挥学生丰富的想象力，采用调查问卷和座谈的方式对教学效果进行评价，与传统的教学方法比较，人文科学讲授法可有效激发学生的学习兴趣，提高和发展学生的发散思维、综合分析能力，有助于进一步提高教学质量。

教学设计;临床微生物学与检验;人文科学;教学方法

临床微生物学与检验是检验专业学生一门重要的专业课程，涉及到的病原体种类繁多，而且每种病原体的形态特征、生化反应、培养特性、微生物学检验各具特色、复杂多样，虽然理解并不困难，但是记忆极易混淆。而且知识点分散、连续性差，学生往往感觉信息量大、凌乱分散，极易产生厌学情绪。

信息技术的发展使知识传播更为方便与快捷，许多学者深入浅出、幽默风趣的讲授方法和技巧，对理论知识的独到见解，使学习过程变得轻松愉悦;独树一帜的风格亦充分体现了一种特有的人格魅力[1]。改变以往课堂上教师为主体，说教式、灌输式的授课形式，根据临床微生物学与检验课程特点进行教学设计，用人文科学的讲授方法发挥学生的想象力、启发学生的思维，采用调查问卷和座谈的方式对教学效果进行评价，探讨进一步提高教学质量的教学方法。

1 人文科学讲授法的设计

1.1 根据临床微生物学与检验课程特点进行教学设计

临床微生物学与检验兼具形态学和技能学的特点，要求学生不仅要有扎实的理论基础，而且要具备熟练的操作能力，以及综合分析和解决问题的能力。临床微生物学与检验主要包括细菌学、病毒学、真菌学及其检验三部分，每一部分的教学安排都是从总论到各论，总论主要介绍病原体的共同特征、检验的大体流程，各论涉及具体某种病原体的形态特征、生化反应、培养特性、微生物学检验等。根据不同的内容适时加入人文科学讲授的方法，一方面可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣;另一方面，可以帮助学生理解知识点，发挥想象力，启发发散思维，提高综合分析能力[2]。

用人文科学讲授法会使得枯燥的理论知识生动起来。例如，在讲到“细菌的基本结构和特殊结构”时，将细菌比作一个大盒子，外层起塑性作用的是细胞壁、内层像塑料袋一样并且不停流动着的是脂质双分子层的细胞膜、细胞膜里包裹着液态的细胞质、其中还有核质，配上精美的插图，让学生充满想象;在“细菌的生理”一章，将细菌的生长过程和人的生长进行对比，细菌宝宝也要经历“少年期”(延缓期)、“青年期”(对数期)、“中年期”(稳定期)和“老年期”(衰亡期);在“细菌的遗传变异”一章，用同卵双胞胎和异卵双胞胎来类比细菌的遗传和变异，加上漂亮双胞胎姐妹的图片，学生易于理解;在“肺炎链球菌”一章中，用一副对联来形容肺炎链球菌引起肺炎的临床症状，上联是“寒战高热胸刺痛”，下联是“咳嗽咯痰铁锈色”，横批是“呼吸困难”;用“肺炎球菌革兰阳，成双排列矛头状，荚膜光环真闪亮，鉴别致病一样忙，草绿血平来培养，透明小个是模样，生化反应比较强，奥胆菊荚来争当，毒素检测小鼠亡，生物特征记心上，微检才帮治疗忙”的顺口溜来总结肺炎链球菌整章的内容。

实验课堂也可以加入人文科学讲授法。例如，对于每个检验学生都需要掌握的“革兰染色法”，用“涂干固染、初媒脱复、紫碘酒红、一一半半、阳紫阴红”来简练概括革兰染色法的操作步骤、使用染色剂、染色时间以及染色结果。同样，“抗酸染色”也可以概括成“涂干固染、初没脱复、红酒酸美、五至无一、酸红杂蓝”。这样的口诀简单易记，学生一边记口诀，一边操作，很快就掌握了染色检查的要领。再如，细菌的生化反应中，很多涉及指示剂改变的实验，可以用变魔术的手法和语言吸引学生注意力，加深印象。

根据临床微生物学与检验课程特点，运用这些形象生动的比喻、简单易记的口诀、朗朗上口的顺口溜、各种通俗易懂的表现形式，使课堂气氛轻松而愉悦，吸引学生注意力，让学生对知识点的理解更为容易，增强了他们的学习兴趣。

1.2 不但教书，而且育人

所谓“师者，传道授业解惑也”，作为教师不仅仅要帮助学生理解并记忆医学专业知识，更重要的是要培养学生的思维方式，教给他们一种学习技能的同时，渗透做事的基本原则和做人的基本道理，不仅“教书”而且“育人”才是现代教育的根本[3]。在“细菌的分离培养”实验课上，灌输给学生“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”，强调不要觉得细菌的分离培养技术看似容易，但是要掌握好这门技术还需要从一开始就认认真真，勤练习多动手，摒除一些不良的操作习惯，以“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”的思想，养成良好的操作习惯，在学好这门技术性很强的课程的同时，也养成良好的做事习惯;在“细菌的生物化学反应”实验课上，强调“明亮的双眼、灵巧的双手”，要认真观察实验现象，要熟练基本操作技能，要结合现象和过程分析结果;实验课往往因为项目众多，要分组进行，强调同一个小组的同学要分工明确，注重团结合作、互相配合，整个实验组的同学也要协作，只有大家共同努力，才能做得完美，建立互帮互助的良好协作关系。

1.3 结合其他教学法，充分利用多媒体

学海无涯，教海无边，教学方法应不拘一格，以适用、实用为要。在使用人文科学讲授法的同时，也要结合其他的教学方法，比如病案教学法、故事教学法、讨论式教学法、亲验式教学法、立体式教学法等[4]。

另外，多媒体的广泛使用，也使得现代课堂教学更加丰富多彩。讲述中加上唯美的图片，配上优美的音乐，不但可以吸引学生的注意力，使课堂教学丰富多彩，也可以渲染气氛，使学生在愉悦美妙的情景中加强对枯燥的医学知识的理解。例如，讲述破伤风梭菌时配上破伤风患者典型的角弓反张的图片、讲述肠道病毒时配上手足口病的流行图片以及医院内各种手足口病患儿的哭闹声，使学生印象非常深刻，收到了很好的教学效果。

2 人文科学讲授法教学效果评价

人文科学讲授法与传统的教学方法比较，无论在教学方式还是教学内容上都有很大的不同，利用人文科学讲授法能否达到教学目的、完成教学要求、提高教学质量，就需要客观的进行评价。对于评价结果的反馈可以及时调整教学策略、改进教学思路。

2.1 调查问卷

对检验0702，0803，0804班同学进行人文科学讲授法后，与按照教学大纲要求，结合板书、多媒体，按照课本编排顺序，教师灌输式讲授，学生被动式接受的传统教学方法比较，进行问卷调查，结果如下。

表1 人文科学讲授法与传统教学法教学效果调查(％)

图1 人文科学讲授法与传统教学法优秀教学效果对比

从表1，图1，图2可见，除了表1第1、2条，讲述的“目的明确，条理清楚”、“重点突出，概念准确”外，基本上人文科学讲授法在其他的调查项目上优秀率都要高于传统的教学法，特别是在“因材施教，灵活多变”、“语言形象生动，声情并茂”、“寓教于乐，教书育人”、“增强主动求知欲望”、“有助于激发学习兴趣”等方面，两者相比优秀率和差率都有统计学意义(P＜0.05)。可见，人文科学讲授法能够创设促进学生学习的情景，一幅图片与和谐的音乐可以建构一种教学情景、一幅构思巧妙的板书能够表现一种清晰的思路、一个科学发现的故事可以吸引学生高度的注意力、一个小的课堂游戏可以活跃课堂气氛，把静态的教案变为动态的方案，提高学生的学习积极性，进而提高教学质量。

图2 人文科学讲授法与传统教学法差率对比

2.2 座谈

采用座谈的方式可以直接、及时了解学生对教学效果的评价。座谈中大多数学生认为人文科学讲授法优于传统教学方法，特别是更能激发学习兴趣，也能在学习医学知识的同时获得一些做人做事的感悟，印象深刻，更容易接受和理解。有的学生说:“本来讨厌临床微生物学与检验的枯燥，但从讲课当中发现，原来我们可以换一个思路，将抽象的知识变得如此生动如此美丽。”座谈结果与调查问卷一致。

3 讨论

人文科学讲授法根据临床微生物学与检验课程的特点进行教学设计，针对具体不同的教学内容进行设计;讲述医学知识的同时，不但教书，而且育人;比其他教学方法，更能充分利用多媒体资源，在轻松愉悦的氛围里，激发了学生的学习兴趣，使学习变被动为主动，提高了教学质量。人文科学讲授法在学校检验本科临床微生物学与检验教学中已经应用了2届，从教学效果的反馈情况来看，比传统教学法更能激发学生的学习兴趣，帮助其加深对知识点的理解和记忆，增强其主动求知的欲望，提高综合归纳能力和解决问题的能力，能更好的达到教学目的、完成教学要求、提高教学质量[5]。

用现代化的教学设计理念，对传统的教学模式进行改良，用人文科学的讲授方法，把过去临床微生物学与检验教学过程的平铺直叙，演变为故事化的跌宕起伏;使用许多人文科学的讲授策略解释抽象问题。当然人文科学讲授法在实施过程中也存在一些问题，比如不是所有的教学内容都适合用这种教学方法，教学是一个动态的过程，应该针对不同的内容、不同的学生设计不同的教学方案，不能一竿子到底。人文科学讲授法为临床微生物学与检验教学改革提供了一种新的思路。

[1]徐 娟.兴趣教学法在医学微生物学中的实践与经验总结[J].西北医学教育，2011，19(3):551 -553.

[2]胡 涛，刘希伟.人文科学讲授方法在医学免疫学教学中的应用[J].西北医学教育，2007，15(4):679 -680.

[3]胡清伟，张 谦.药理学教学中激发与维持学生学习兴趣的思考[J].重庆医学，2010，39(15):2083-2084.

[4]秦 洁，卢 青，陈利巧.“立体式教学法”在医学检验专业生物化学检验教学中的应用[J].医学信息，2011，24(3):1506-1507.

[5]李 昱，叶秀峰，李丹.亲验式教学方式在临床病理学讨论课中的应用[J].西北医学教育，2006，14(2):187-188.

Exploration and Practice of Humanities Teaching Method in Clinical Microbiology and Inspection

LI Ni1，CHEN Wen-biao2，WANG Xiao-jing3，CAO Li-min1，SHAO Ming-ming1，LI Xiao-feng1，HAN Wen-xia1
(1.Department of Medical Technology，Xi’an Medical University，Xi’an 710021;2.Department of Basic Medical，Quanzhou Medical College，Quanzhou 362000;3.College of Geology and Environment，Xi’an University of Science and Technology，Xi’an 710054，China)

Design humanities teaching in clinical microbiology and inspection according to different content，to create an environment beneficial to students’learning and enable students to use their rich imagination.Evaluate the teaching effect by examination questionnaire and informal discussion.Compare with traditional teaching，humanities teaching could provocate the interests of students，enhance and develop their divergent thinking as well as synthetic analyzing ability and be helpful in upgrading the teaching quality.

instructional design;clinical microbiology and inspection;humanities;teaching method

G642.0

A

1006-2769(2012)01-0140-04

2011-10-08

李 妮，女，硕士，讲师，研究方向为幽门螺杆菌的疫苗研究。