锐意创新 加快推进军队任职教育的深入发展

胡国瑾,牛丽红,孙纳新,常 宏,郝占国＊

(1.武警后勤学院;2.武警后勤学院附属医院,天津 300162)

在第十五次全军院校会议上,军委果断调整了院校教育发展战略,作出军队院校教育由学历教育为主向任职教育为主转变的战略决策,掀开了我军院校教育改革发展的新篇章。

面对新形势、新任务和新要求,军队院校必须转变观念、理清思路、明确目标、创新对策,在更高的起点上谋划和推进任职教育的深入发展。

一、军队任职教育的内涵和特点

军队院校的任职教育,是在完成基础学历教育的基础上,针对具备一定学历的军官为适应岗位逐级晋升,按任职岗位职责的要求而进行的具有特殊要求的职业教育。

军队院校任职教育具有以下四个特点:一是特殊性。军校任职教育具有非常明显的军事特殊性,培养适应部队需要的专业军事人才;二是职业性。学员接受任职教育,旨在掌握军事理论知识和专门技能,融学习、工作、研究于一体,以便更好地向部队提供针对性的岗位服务;三是实用性。军队院校任职教育的目的是增强学员解决任职岗位领域实际问题的能力;四是综合性。经过培训的学员应具有良好的实践能力和综合素质,体现出知识与能力、理论与实践的统一。

二、立足岗位任职需求,准确定位人才培养目标

准确定位人才培养目标,是做好教学顶层设计的基础。从院校教育为部队培养人才的根本职能看,部队建设需要什么人才,军人履行岗位职责需要什么能力,院校就应该培养学员具备什么能力,最大限度地缩小院校教育与部队需求的距离。

三、着眼岗位任职需要,采取导师制个性化教学模式

任职教育是“短、平、快”式的教育,其教学模式的建立,必须根据岗位任职需要有的放矢地进行[1],根据任职教育的特点和专业需求,我们认为任职教育教学模式的研究应重在体现针对性、实践性、可操作性和选择性的特点。而导师制教学模式具有在教学方式上强调个性化指导这一先进性特点,这是导师制个性化教学模式所具有的优势。我院自2007年开始在任职教育中实施了导师制教学模式,取得了显著的教学效果。

(一)导师制个性化教学模式实施方法。

1.对学员的需求和任职能力进行充分地调查研究。

2.从任职岗位和专业需求出发,将知识点、技术点和技能点加以整合,成立七个模块内容的导师组。具体内容见表1。

表1 导师制个性化教学内容

3.各导师组制定详细的指导计划和实施内容。制定的原则:突出指导内容的针对性、实用性和前沿性。

4.开课前,组织全体学员及各导师组负责人,召开导师制个性化教学联席会。详细介绍各组的专业特色和主要学习指导内容,让学员充分了解学习内容,学员根据所学专业、学习需求及兴趣爱好,自愿报名。这种形式给了他们极大的学习空间,充分调动了学习的积极性,充分满足他们多元化的学习需求。

5.教学组织实施。导师组按照教学计划实施导师制教学,教学管理部门对教学过程实施全程监控,并注意及时跟踪问效,根据学员反馈,适时调整指导内容[2]。

(二)导师制个性化教学模式效果评价。

经过实践,导师制个性化教学受到导师组教师、培训学员和送学单位的高度评价。在教学过程中,我们以教学座谈会和问卷的方式对实施效果进行了问卷调查。

1.导师组教师的评价。教师普遍认为这种教学模式代表了医学继续教育的发展方向,符合部队卫生工作的实际情况。

2.培训学员的评价。对培训学员采取不记名问卷调查的形式,调查对象为2011年参加任职培训的人员。本次调查共发放问卷300份,回收率100%。分别就教学内容、教学形式、教学方法以及能力培养四方面设置了优秀、良好、一般、较差四个等级,统计结果见表2。

表2 任职培训导师制个性化教学情况问卷调查结果统计表

调查结果显示:(1)91%的学员认为导师制个性化教学内容重点突出,将知识有机地加以整合和归纳,具有较强的实用性、针对性和前沿性。(2)87%的学员认为导师制个性化教学形式灵活多样,充分满足了不同层次学员的学习需求。(3)92%的学员认为导师制个性化教学方法科学合理,导师能更好地针对学员的不同情况,指导学员主动去发现问题、探究和解决问题,学员的学习积极性极大的提高,顺应了任职教育的特点规律。(4)94%的学员认为导师制个性化教学突出了学员的能力培养,导师能够更好地指导学员将所学知识与实际工作紧密地相结合,提高了他们的能力素质水平。

四、立足人才队伍建设,不断提高教员的施教能力

实践经验是教员教学能力的重要体现。学历教育注重的是打牢知识基础,要求教员具有深厚的理论功底和较高的学术水平;而任职教育注重的是培养学员实际任职能力,要求教员具有以部队实践经验为支撑的教学能力。

经验单一是目前我院教员队伍结构的主要缺陷。不少教员从院校到院校,缺少部队工作经历,对部队现实情况不了解、不熟悉;有过部队任职经历的教员也因长期脱离一线,缺乏对最新情况的掌握。这是造成教学针对性不强,距离部队实际较远的根本原因。我们的具体做法是:(1)有计划、按比例选送教员到部队学习锻炼,使他们充分了解部队,为贴近部队针对性开展教学提供理论依据。(2)从部队选调或聘请任职经历丰富、理论水平高、实践指挥能力强的干部到军队院校任教,使院校教育紧贴部队建设实际需要。(3)定期组织教员参加短期部队实习,使教员了解部队,提高他们的施教能力。(4)分期分批次组织培训,学习适应部队岗位任职需求的教学新理论、新技能。使教员队伍实现由传统“章节式”教员向任职教育“通课式”教员转变,由学科基础课程型教员向军事应用课程型教员转变,由熟悉基础理论传承式授课向实践分析、解决部队现实问题启发式授课转变[3]。

任职教育只有始终坚持紧贴部队实际、满足岗位需求的改革方向,大力深化教学改革,努力提高人才培养质量,这样才能不断适应部队建设的客观需要。

[1]刘兴太,郝占国,胡国瑾,等.把握任职教育规律,创新卫生干部晋职培训教育模式[J].中国高等医学教育,2008,7:38-39.

[2]胡国瑾,石 枫,戴振姬,等.任职教育实施导师制个性化教学研究与实践[J].中国高等医学教育,2009,8:48-49.

[3]潘洪豪,王赛风.继续教育如何以教学为中心[J].继续教育,2006,6:30-31.