基于工作任务的课程体系建设与开发

周四伟，赵尔男，刘芳

（中国环境管理干部学院，河北秦皇岛066004）

基于工作任务的课程体系建设与开发

周四伟，赵尔男，刘芳

（中国环境管理干部学院，河北秦皇岛066004）

通过阐述基于工作任务的课程体系的构建思路，从课程结构、课程教学实施和课程体系的考核三方面提出了基于工作任务的高职课程体系构建的具体实施方法。

课程体系；工作过程；微任务；课程开发；任务导向

国际流行的能力本位教育思想为高职教学改革提供了打破学科本位课程模式的理论依据。因此，高职教育正在根据培养目标要求来建立新的理论教学体系、实践教学体系以及学生相关能力培养体系，开发职业能力实训模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。教育部在2004年教育工作会议上要求，各高职院校要深化产学合作，鼓励“前厂后店”、连锁办学等新模式，提高职业学校的专业化水平，促进职业教育资源向优势学校集中。

1 基于工作任务的课程体系构建

1.1 专业定位

专业人才培养目标的定位应根据就业导向原则，结合区域经济的发展，聘请行业、企业人员成立专业指导委员会，最终确定培养目标。

按照高职教育培养学生职业能力所包括的专业基本技能、专业发展能力和社会适应能力，可以对专业人才培养目标细化为如图1所示的能力模块：备的外语、数学及经营管理知识，使用与维护计算机软件及硬件系统的基础知识，程序设计的基础知识，网页设计的基本知识，计算机网络和网站建设的基本知识。

图1 专业培养能力模块

1.1.2 专业发展能力

能够根据自己已经掌握的专业技能考取职业证书的能力，具备基本的科学思维能力以及在生活和工作中解决问题的能力。

1.1.3 社会适应能力

加强思想道德的学习，提高内在修养，培养良好的人文素质，选修必要的课程，提高自己的社会交往、沟通能力。

1.2 基于工作任务的课程体系构建方法

在校企合作、工学结合的人才培养模式指导下，基于工作任务的课程体系构建要经过调整公共课、开发专业技术课程和构建保障体系等步骤。

1.2.1 宏观课程体系构建

该专业课程体系完全贯彻学院“大平台教育、分方向培养、模块化管理”的人才培养模式，按照“3＋4＋X”的形式进行构建。其中，“3”即“三个教育平台”，包括：公共基础教育平台（一、二学期），旨在培养学生的基本理论知识、操作技能和职业素养；专业教育平台（三、四、五学期），旨在培养学生不同方向的职业技术能力；职业训练平台，旨在培养学生的职业素质、综合素质和能力，包括实践操作、岗位适应能力和社会求职能力。“4”即“四个模块”，分别是公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、职业训练课程模块。其中，专业核心课程模块围绕学生的2个专业能力培养，分别是网络环境下的软件开发能力、网络系统设计安装与应用能力。“X”即分方向培养，对于网络专业来讲，“X”定为“1”。

基于工作任务的课程体系开发步骤如图2所示。

图2 基于工作任务的课程体系开发步骤

依据专业指导委员会探讨，根据计算机网络需求市场的要求，确定了网络专业的核心岗位群：从事网络规划、建设与维护，网络软件开发，适应在各类企事业单位、计算机公司等IT行业从事网络系统的初级编码、网站的制作、网络的管理与维护，计算机网络系统应用维护、技术支持以及网络软件的销售工作，从事办公自动化、网络办公平台应用等工作。每一个岗位群分成若干典型工作任务，例如网络建设与规划分为局域网组建、综合布线及网络安全三大模块，在此基础上进行课程体系开发。依据课程创建了网络实验室，结合学院网络实际情况，创设了学习环境，从而形成完善的课程体系。

1.2.2 具体课程构建过程

在课程开发中通常要进行以下“两次分解、一次转化”：

首先，将典型工作任务分解为若干模块化的子任务。典型工作任务是对多种具体工作任务的概括，是众多任务的集合，通常包括六要素：工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品和工作环境。这6个要素也可以看作是典型工作任务的6个属性，可以按照属性将典型工作任务分为若干子任务，例如《计算机网络技术》课程对应于“交换与路由技术”典型工作任务，以“工作对象”为划分标准，课程组将它分成“交换机的配置、路由器的配置、网络的组建”3个模块化子任务。

其次，将模块化子任务再细分为更小的微任务。典型工作任务都具有完整的工作过程，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作过程”。任务不能划分得太细，太细会增加工作任务的复杂度，太粗则会增加模块子任务之间的联系，不利实施。按照实际需求，细分要合理，既要区别也要相互联系，降低难度系数。《计算机网络技术》课程开发时，典型子任务“交换机的配置”又可以分为“交换机的初始化设置、VLAN的配置、聚合链路的配置”等微任务。这些微任务也都具有相对完整的工作过程。

最后，微任务转化为具体的章节。每一个微任务仍旧是一个完整的工作过程，将此工作过程的步骤与本节课程的具体内容一一对应。按照本节内容学习的过程本身就是一次具体工作任务的完成。例如：“聚合链路的配置”一节，首先根据实际工作过程完成微任务的分解（图3），环环相扣，最后完成工作任务，并形成文字报告，课程内容因此设计产生。

图3 网络课程构建流程

2 基于工作任务的课程体系实施

2.1 基于工作任务的课程结构

在基于工作任务的课程体系实施中，应注意以下几点：

第一，运用“能力递减法”，按照从高端复杂到低端简单的顺序，将专业核心岗位群所从事的工作任务整合为行动领域中的典型工作任务。

第二，运用“能力递增法”，按照从简单、浅显到复杂、深奥的顺序，将行动领域的典型工作任务转换到学习领域，即传统的课程。

第三，运用“能力分类法”，将学习领域划分成若干个学习情境。学习情境的设计应体现完整的工作过程元素。

基于工作任务的课程体系实施过程如图4所示。

图4 基于工作任务的课程体系实施流程

2.2 基于工作任务的主动学习课程教学实施

基于工作任务的课程教学设计要集中体现在变被动学习为主动学习的方法和步骤上，按照知识储备、计划决策、具体实施和检查评价4个步骤实施。

2.2.1 分组设计

将学生根据情况分成若干小组，以小组为单位组成学习小组、组建实验场所，同时作为考核单位。

2.2.2 上课时间安排

第一节前20分钟时间作为学生预习时间，预习完成后，要给学生10分钟提问时间（要求学生必须提问），老师提问并回答完后才开始课程的讲解。第二节课分组实验，仍然以提问式进行实验。先预习后提问，是化被动学习为主动学习的关键。因为传统的教学模式迫使学生养成了被动地接收老师信息的习惯，不能积极主动地去思考，更有听不懂或者不想听的学生，教学效果明显下降，最终不能构建自己的知识结构。这种传统的教学模式弊端很大，即使教师讲解的很精彩，教学手段很好，也只能起到暂时提起学生兴趣的作用，收效甚微。

2.2.3 具体实践阶段

学生按照实施方案分组完成任务，教师负责指导和答疑。

2.2.4 检查评价阶段

采用分组测试的方式进行检查评价；教师对团队进行评价，学生进行自评和互评，指出项目实施过程中存在的问题及改进措施；学生对该学习情境进行反馈，以便教师及时调整教学方法手段。

在课程教学的实施过程中，应采取行动导向的教学方法。教师从单纯的知识传授者逐步转变为学生学习过程的组织者、主持者、建议者和陪伴者，采取案例法、项目法、情境法和引导法等多种教学方法组织教学过程。

2.3 基于工作任务的课程体系的考核方法

基于工作任务的课程体系的考核应采取能力本位考核方法。该考核方法强调的不再是对理论知识的掌握，而是完成实际工作任务的能力。在具体的考核过程中，采用阶段评价、过程评价、目标评价等多元化的评价方式，结合出勤情况、课堂表现、课后作业、考试情况，学生在完成工作任务的过程中以及答辩时的表现，综合评价学生能力。围绕高职学生应具备的职业能力的三个方面，注重学生的动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用中有创新、具有团队协作精神、善于表达的学生应特别予以鼓励，全面、综合评价学生的职业能力。

3 结束语

高职教育以进行职业定向教育为基本特征，职业的内涵规范了职业教育的标准。因此，高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成为目的。基于工作过程的课程体系以工作范围为课程内容的组织边界，以工作过程为课程内容的组织逻辑，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致。因此，基于工作任务的课程体系的建设可以充分体现出高职教育的特征。

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[2]张源峰.基于工作过程导向的课程体系开发与实践——以高职应用电子技术专业为例[J].闽西职业技术学院学报，2009，11(2)：55-60.

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[6]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：29-32.

Curriculum System Construction and Development based on Tasks

Zhou Siwei，Zhao Ernan,Liu Fang
（Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

After expounding the idea of constructing task-based curriculum system,the paper proposed the detail methods constructing task-based curriculum system from the aspects of course structure,teaching and assessment.

curriculum system;working process;micro-task；curriculum development;taskoriented

G718.5

A

1008-813X（2012）04-0075-04

10.3969/j.issn.1008-813X.2012.04.022

2012-06-28

周四伟（1973-），男，河北保定人，毕业于江南大学计算机应用技术专业，硕士研究生，讲师，主要从事入侵检测技术方面的研究。