高校青年教师职业承诺与其职业生涯管理的结构关系

康廷虎

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

高校青年教师职业承诺与其职业生涯管理的结构关系

康廷虎

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

高校青年教师的职业承诺和职业生涯管理不仅影响着教师个体的发展，也影响着高校的发展。为了了解高校青年教师职业承诺与其职业生涯管理之间的结构关系，本研究运用 “职业承诺问卷”和 “自我职业生涯管理调查问卷”，对来自不同高校的218名青年教师进行了调查。结果发现，高校青年教师职业承诺对其职业生涯管理的影响仅在有限的几个维度之间存在：（1）情感承诺、继续承诺对个体的职业探索存在显著性影响；（2）情感承诺对继续学习存在显著性影响；（3）情感承诺、继续承诺对职业目标、注重关系以及自我展示的影响是以规范承诺为中介的。

青年教师；职业承诺；职业生涯管理

一、问题提出

教师的职业生涯发展是教师职业素养、能力、职位、事业等随时间轨迹而发生变化的过程，这一过程也是教师心理体验与心理发展的历程。［1］在职业生涯的发展过程中，随着对职业发展趋向、自我潜能等的认知，教师会逐渐形成与学校组织之间的心理契约，表现为教师对职业的诚实、忠诚，以及学校组织的形象体现。［2］连榕等人 （2003）将教师对其所从事职业的态度和认同定义为教师职业承诺，并且认为其是教师与所从事职业间的心理联系。［3］

在对教师职业承诺的理论研究中，存在着一维模型和三维模型的争论。根据职业承诺的一维模型，对教师职业承诺的测量主要集中于教师对职业的情感依附；而三维模型认为，职业承诺包含了情感承诺、继续承诺和规范承诺三个成分。［4］国内学者龙立荣等人通过对中小学教师职业承诺的调查研究发现，三维模型具有较好的构想效度；而且，职业承诺不同维度对教师心理与行为方面的预测作用并不相同，其中情感承诺具有更好的预测力，其次为规范承诺，再次为继续承诺。［5］在对国内外职业承诺的综述性研究中，王霞霞和张进辅 （2007）指出，职业承诺与个人因素、环境因素以及职业满意度、工作投入、职业倦怠、离职意向等之间存在着相关关系。一方面，职业承诺受到个人因素、环境因素和工作因素等前因变量的影响；另一方面，职业承诺对职业满意度、工作投入等具有预测作用；［6］Rosenholtz （1987）关于教育改革策略的研究中也发现，提高职业承诺能够带来更大的工作努力，［7］同时，职业承诺也是个人维持现有职业的原因。［8］那么，职业承诺是否对教师的职业生涯管理，特别是高校青年教师的职业生涯管理具有较好的预测力呢？

随着高等教育事业的发展，青年教师逐渐成为高校最具发展潜力的一支队伍，促进其更好更快的发展也已成为推动高校发展的重要保证。与此同时，伴随着教育事业的迅速发展，教师职业的专业性逐渐增强，高校对教师队伍素质的要求也在迅速提高。如果一个青年教师不能及时地规划自己的生涯发展，转变职业角色，更新自己的知识，提高自己的能力，那么他就有可能无法胜任将来的工作。但是，在社会转型及人力资源配置方式的调整和改革背景之下，高校教师职业生涯的管理主体已逐渐由学校组织转向个人，这就要求高校青年教师去探索自己的职业发展，确定生涯目标，以提升个人的竞争力。在高校青年教师职业生涯管理的研究中，研究者发现，高校青年教师职业生涯管理的不同维度存在着不均衡，［9］而且整体水平不高，职业生涯发展过程中，面临的职业－婚姻冲突、职业心理变化、社会期望等都会对高校教师的生涯管理以及生涯发展产生重要影响。［10］另有研究者认为，在知识经济背景条件下，职业生涯管理的内容、职业评价的标准以及学习的内容与方式均已发生了变化。而且，个体的工作稳定性在很大程度上发生了减弱，组织与员工的心理契约发生了重要变化，更多的个体会以忠诚、遵从和努力作为条件，换来工作的稳定性。［11］因此，在社会转型及经济、文化等迅速发展的背景下，有必要了解高校青年教师的职业心理变化及其对职业生涯管理的影响。

本研究试图通过对高校青年教师职业承诺及生涯管理的调查，分析高校青年教师职业承诺与职业生涯管理之间的结构关系，以了解在高校教师职业结构调整及职业流动背景下，高校青年教师职业心理承诺变化对其职业生涯管理的影响。

二、研究方法

（一）调查对象

采用随机抽样的方法在西北师范大学、山西医科大学、天津师范大学等高校选取了在同一单位参加工作1～5年的218名青年教师为调查对象，其中男性106（48．6%）名，女性112（51．4%）名；年龄在24～35岁之间，平均年龄为28．701±2．415岁。

（二）研究工具

采用了 “职业承诺问卷”和 “自我职业生涯管理调查问卷”。“职业承诺问卷”是由龙立荣、李霞开发，问卷包括16个项目，分为情感承诺、规范承诺、继续承诺3个维度；各维度内部一致性系数分别为0．80、0．79和0．74；反应量表为Likert量表，从非常不符合到非常符合4点计分。［12］“自我职业生涯管理调查问卷”是由龙立荣、方俐洛等开发，问卷包括18个项目，分为职业探索、职业目标、继续学习、注重关系、自我展示5个维度，各维度内部一致性系数分别为0．73、0．79、0．74、0．67和0．67；反应量表为Likert量表，从非常不符合到非常符合4点计分。［13］

（三）数据的整理与分析

在数据分析中，对 “职业承诺问卷”和 “自我职业生涯管理调查问卷”各维度分别简写为ead（情感承诺）、cad（继续承诺）、rad （规范承诺）、cae（职业探索）、caa（职业目标）、col（继续学习）、pre（注重关系）、ssh（自我展示）。

数据的整理和分析使用SPSS13．0和AMOS5．0完成。主要采用相关分析、结构方程模型分析等统计方法。

三、研究结果

（一）高校青年教师职业承诺与其职业生涯管理之间关系的假设模型分析

表1是对青年教师职业承诺与其生涯管理之间相互关系的分析。结果显示，情感承诺与职业探索、继续学习、注重关系存在显著性相关，p＜0．05；继续承诺与职业探索存在显著性相关，p＜0．05；规范承诺与职业目标、继续学习、注重关系以及自我展示存在显著性相关，p＜0．05；而其他维度间并不存在显著性相关。

表1 青年教师职业承诺与其生涯管理之间的相关分析结果

对高校青年教师职业承诺与其职业生涯管理之间关系的假设模型，可能并不是最优模型。

图1 高校青年教师职业承诺与职业生涯管理的假设模型

对青年教师职业承诺与其职业生涯管理之间假设模型的分析如图1所示。数据拟合的结果显示，X2／df为4．175，GFI为0．938，AGFI为0．840，RMSEA为0．121。这表明，假设模型并不能很好的反映高校青年教师职业承诺与其职业生涯管理之间的关系。其中情感承诺对注重关系 （0．010）、自我展示 （－0．013）管理的负载系数较小，继续承诺仅对职业目标的负载系数 （－0．142）达到显著性水平，规则承诺对职业目标 （－0．231）注重关系 （0．151）、自我展示 （0．166）的负载系数达到显著性水平。

（二）高校青年教师职业承诺与其职业生涯管理的结构关系模型的修正

对模型1拟合指标的分析可以发现，模型1的拟合并不理想，因此，在修正模型中拟删除负载系数不显著，且小于0．10的路径。另一方面，在龙立荣、李霞 （2002）的研究中发现，情感承诺、继续承诺与规范承诺之间存在显著的正相关。［12］本研究也得出相同结果 （见表2）。

表2 职业承诺各维度间的相关分析

根据职业承诺个维度间的相关分析结果，可以假设情感承诺、继续承诺对职业目标、注重关系以及自我展示的影响是以规范承诺为中介的，如高校青年教师是职业承诺与职业生涯管理结构关系的修正模型 （见图2）。

图2 高校青年教师职业承诺与职业生涯管理结构关系的修正模型

根据对高校青年教师职业承诺与职业生涯管理修正模型的数据拟和结果，可以发现，情感承诺、继续承诺对职业目标、注重关系、自我展示的直接效应不显著，因此删除了相应的路径，在此基础上对规范承诺中介效应进行了两个步骤的分析 （见表3）。

表3 规范承诺的中介效应依次检验

模型拟合的结果显示，X2／df为1．784，GFI为0．962，AGFI为0．931，RMSEA为0．060；各维度负载系数均大于0．10。

四、讨论

在职业心理学的研究中，很多研究者都强调个体生涯发展与组织的发展相匹配，这样既可以促进组织的发展，也可以实现个体的生涯发展，使其获得更高的工作满意度和工作绩效。［14］可以认为，个体对自己生涯发展的规划是个体内在需要获得满足，并促进组织发展的重要保障。另一方面，职业承诺作为个体对职业的认同和情感依赖，同样也对其职业满意度、工作投入有着重要的影响。一般认为，职业承诺高的从业者对职业活动更加投入，不愿变换目前从事的职业；相反，职业承诺低的从业者则会厌倦所从事的职业。［15］因此，对于组织而言，个体职业承诺和自我生涯管理均会对其职业绩效产生影响，那么个体职业承诺与其职业生涯管理之间存在怎样的结构关系呢？

在Hall和Moss（1998）的研究中，他们认为随着社会经济的发展，组织竞争加剧，其稳定性下降，职业生涯管理的主体已经发生了变化，个体的职业生涯不再是由组织进行管理，而更多是由个体自我管理。［16］那么，作为高校青年教师，在其职业探索、职业目标确定的过程中，职业承诺可能会影响其生涯管理。有研究者认为，高职业承诺的教师工作努力，与学校的联系比较密切，而且更愿意发展自己的技能，认真进行职业生涯规划。［17］本研究假设，高校青年教师的职业承诺对职业生涯管理的不同维度存在着不同的影响。通过相关分析发现情感承诺与职业探索、继续学习、自我展示存在显著性相关；继续承诺与职业探索存在显著性相关；规范承诺与职业目标、继续学习、注重关系以及自我展示存在显著性相关，其他维度之间并不存在显著性相关。这表明，高校青年教师职业承诺与职业生涯管理之间的假设模型可能并不是最优模型，职业承诺与职业生涯管理不同维度之间的影响关系可能不成立。结构模型数据拟合的结果也表明，假设模型并不能很好的反映高校青年教师职业承诺与其职业生涯管理之间的关系。其中情感承诺对注重关系、自我展示管理的影响并不显著，而继续承诺仅对职业目标管理的影响达到显著性水平，规则承诺对职业目标、注重关系、自我展示管理的影响达到显著性水平。

高校青年教师职业承诺与职业生涯管理之间关系的假设模型不能很好的反映二者之间的关系，这可能与职业承诺各维度对职业心理及行为的不同预测力有关。在关于职业承诺的研究中，对职业承诺的界定及其结构的认识仍然存在着争议，不同的研究者持有不同的观点。有研究者倾向于职业情感方面，而另有研究者则关注职业承诺的代价和回报；国内龙立荣等将职业承诺定义为个人对职业或专业的认同和情感依赖，对职业的投入以及对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度；他们依据Meyer等人 （1993）组织承诺的三成分理论和凌文辁组织承诺的五成分理论，将职业承诺分为情感承诺、继续承诺和规范承诺三个纬度。［6］但是在研究中，他们发现情感承诺、继续承诺与规范承诺之间存在显著的正相关，［12］这与本研究的数据结果一致。因此可以假设情感承诺、继续承诺对职业目标、注重关系以及自我展示的影响是以规范承诺为中介的。结构模型数据拟合的结果显示，修正模型优于假设模型，各路径的负载系数均大于0．10（含0．10），且达到显著性水平。

根据对高校青年教师职业承诺与职业生涯管理之间关系的修正模型，可以认为情感承诺、继续承诺对个体的职业探索管理存在直接的负向效应；情感承诺对继续学习管理存在直接正向效应；情感承诺、继续承诺对职业目标、注重关系以及自我展示管理的影响是以规范承诺为中介的。这表明，如果高校青年教师对自己现从事的职业具有较高的付出和投入，并喜欢自己从事的职业，那么，他将会不愿离开现有职业，并降低对新职业的探索需求，减少对新的职业目标的搜索行为；同时，对自己从事职业的情感投入，可能会提高其继续学习的需要，以更好地适应工作需求。在对注重关系及自我展示的管理中，高校青年教师可能是以对学校组织规范承诺的前提下，采取的生涯管理策略；而是否对学校组织有较高的规范承诺，则受到了情感承诺和继续承诺的影响。因此，在模型拟合的过程，表现为情感承诺、继续承诺对自我展示、注重关系管理的影响是以规范承诺为中介的。而这种中介作用也可能表现为，如果高校青年教师喜欢自己现在的职业，而且积极付出，那么，他将更加倾向于接受学校组织的文化、伦理规范，坚持已有工作或岗位，注重组织内的关系协调，并积极展示自我。

根据这一结果，学校组织如果要提高高校青年教师的职业生涯管理水平，有必要在明确学校组织发展目标的前提下，提高他们对现从事职业的情感依赖，满足其内在心理需求，而降低他们对现从事职业外在利益的权衡。同时，在青年教师的发展过程中，引导积极的社会评价和规范管理，培育良好的组织和人文环境，疏通其自我展示的渠道也是很有必要的。

五、结论

在本研究条件下，可以得出如下结论：（1）情感承诺、继续承诺对个体的职业探索存在显著性影响； （2）情感承诺对继续学习存在显著性影响；（3）情感承诺、继续承诺对职业目标、注重关系以及自我展示的影响是以规范承诺为中介的。

［1］ 胡平，刘俊．心理契约发展与教师职业生涯管理［J］．清华大学教育研究，2007，28 （4）：91－97．

［2］ 陈加州，凌文辁，方俐洛．心理契约的内容、维度和类型 ［J］．心理科学进展，2003，11 （4）：437－445．

［3］ 连榕，邵雅利．关于教师职业承诺及其发展模式的研究 ［J］．教育评论，2003，（6）：26－28．

［4］ 刘在花，卿素兰．教师职业承诺研究的新进展［J］．外国教育研究，2006，33 （12）：64－67．

［5］ 龙立荣，李霞．中小学教师的职业承诺研究 ［J］．教育研究与实验，2002，（4）：56－61．

［6］ 王霞霞，张进辅．国内外职业承诺研究述评 ［J］．心理科学进展，2007，15 （3）：488－497．

［7］ Rosenholtz S．Education reform strategies：Will they increase teacher commitment？ ［J］American Journal of Education，1987，（95）：534－562．

［8］ 罗润生，申继亮．中学教师职业承诺的特点研究［J］．宁波大学学报 （教育科学版），2001， （6）：13－15．

［9］ 康廷虎．高校青年教师职业生涯管理的分析与思考［J］．当代教育与文化，2009，1 （6）：90－93．

［10］ 康廷虎．不同生涯阶段高校青年教师的自我职业生涯管理 ［J］．当代教育与文化，2010，2 （2）：90－93．

［11］ 康淑斌．知识经济背景下职业生涯管理的变革与发展 ［J］．科技与管理，2003，（5）：125－127．

［12］ 龙立荣，李霞．中小学教师的职业承诺研究 ［J］．教育研究与实验，2002，（4）：56－61．

［13］ 龙立荣，方俐洛，凌文辁．企业员工自我职业生涯管理的结构及关系 ［J］．心理学报，2002， （2）：183－191．

［14］ 张伟强．关于企业组织发展与员工职业生涯发展［J］．科学学与科学技术管理，2006， （1）：103－106．

［15］ 罗亚莉，刘衍玲，刘云波．教师职业承诺状况的调查分析 ［J］．教学与管理，2007，（2）：24－26．

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［17］ Hackett R D，Lapierre L M．Understanding the links between work commitment constructs ［J］．Journal of vocational behavior，2001，（58）：392－413．

The Structural Relation Between Young College Teachers'Commitment to Career and Career Management

KANG Ting－hu
（School of Psychology，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

Young college teachers'commitment to career and their career management has an influence not only on their own development as individuals but also on the development of the university as an organization．In order to know the structural relation between young college teachers'commitment to career and their career management，with the help of two questionnaires：the Commitment to Career Questionnaire and Individual Career Management Questionnaire，the researcher investigated 218young college teachers from different colleges．The results showed that the influence of young college teachers'commitment to career on their individual career management only existed in a very few dimensions： （1）there is an evident influence from the young teachers'affective commitment and further commitment on their career exploration；（2）there is an evident influence from the young teachers'affective commitment on their further study； （3）It is through normal commitment that affective commitment and further commitment exerted an influence on career goal，on their emphasis on relationship and self display．

young teachers；commitment to career；career management of individual teachers

G 645

A

1674－5779（2012）05－0077－05

2012－07－20

2009年甘肃省教育科学 “十一五”规划课题 “社会转型期大学生就业能力的研究”；2007年西北师范大学青年教师科研基金项目 “高校青年教师生涯规划与职业承诺的调查与研究”；2009年西北师范大学 “知识与科技创新工程”科研骨干培育项目 “大学生就业能力的结构分析与培养研究”

康廷虎 （1978—），男，甘肃定西人，西北师范大学副教授，博士，主要从事职业心理、人力资源管理等方面的研究

（责任编辑苏二利／校对舒澍）