论反思型教师的培养途径

【摘要】反思型教师教育由于其能够使教师获得新的教学观念及持续的专业发展而被国际教育界广为推崇。随着素质教育的改革和推进，我国教育界也呼吁和重视教师的素质提升和专业发展，“反思”一词也引起我国学者的莫大关注，并结合本国国情努力寻找和探寻符合中国特色和教育背景的教师反思模式。本文试图从反思型教师的概念界定，反思模式和反思途径三方面论述反思型教师的教育，希望对教师教育，新时代教师的反思能力培养有所启发和引导。

【关键词】反思型；教师；生成

随着素质教育潮流和新课程改革的推进，现代教师的素质和专业发展被推崇到一定的高度，回顾教学改革历史和相应措施，无论在理论层面还是在实践方面都取得了显著成就，笔者试图从四个方面论述反思型教师的生成途径。

一、教育理论学习，积淀反思基础

提升教师的反思能力，促进教师的反思意识，系统的教育理论知识的学习必不可少。教师在教育实践中的困惑和烦恼主要是对教育理论和观念的理解和掌握不熟练，不透彻。教育教学的基本理论以及相关的理论和学术积累会促进教师的反思和教师专业素质的提升。教育理论的积累和学习可从两方面入手：第一，倾听专家讲座。在教育教学方面的专家讲座会帮助教师思考和解决教学中的问题，启发、引导教师反思。第二，广泛阅读教育教学著作和文献。读书活动对于丰富和更新教师的教育理论知识有重要作用。任何行为和活动都是离不开其理论的积淀和学习，同时这些理论也反作用于教师的反思活动。

二、反思案例记录，教学日记撰写

教学反思案例是教师讲述自己在教育生涯过程中的成功与失败，对自己心灵触动较大的事例。通过自己的教育实践和经验教训，结合相关的教育理论，通过典型案例的形式记录下来。通过教学案例的记录，加强教师在传统的教师教育情境中可能难以产生的理解，洞察和移情，促进自己对教学经验的反思。教师在记录反思案例的过程中要发掘教学中的“闪光点”寻找自己和同事的典型教学事件案例，建构适合自己的解释框架，帮助自己反思。撰写教学日记让教师反思自己的教学中的不足与不良行为习惯，进行自我检讨。教学日记提供给教师倾听自己心声的空间，倾诉自己的烦恼，静静沉思，总结分析自己在教学中的成败，并在此基础上建构观念理性和相应的技术理性的结构体系。如认真反思自己的教学言行，教学方法是否有效，在处理师生关系时是否妥帖，亲和力和幽默感是否具有等。

三、与同事相互观摩，以讨论促反思

教师通过观摩他人的课堂教学，借鉴他人的有效教学的方法和策略，结合自己的教学实践经验及时的应用到自己的教学活动中，这种观摩借鉴的思想活动实际上就是教师反思的活动。不仅要观摩同事的教学活动，还要自己观察自己，可通过录像，录音等方式进行，然后在课外以旁观者的身份认真看自己的教学视频或听教学录音，和同事交流或者自己认真研读发现问题，并积极思考，找出问题并发现亮点，问题及时解决，优点继续发扬。教师自己单独的反思活动通常也难以深入，难以达到最好的反思效果，毕竟自己的反思会受已有的主观思维和定势效应或刻板反应的影响，所以教师无论在观摩自己还是同事时，都应该养成和同事或专家讨论的习惯，思考只有通过讨论和交流碰撞才会产生思维火花，才会进一步激发教师的反思意识和反思思维。教育管理者应创设交流平台，设计议题，提供更多的交流机会，鼓励教师更多地与同事进行交谈。还可以通过学生提意见的方式进行，定期或不定期的征求自己的学生的意见，并把意见做记录或记反思日记。总之要借助一切可以利用的资源和人脉，拓宽视野，放飞思维才能全面科学的反思自己的教学。

四、提倡行动研究，在实践中促进教学相长

教师的教学活动不仅仅在课堂中进行，还要在课外贯穿和渗透，教师要积极参加学生的活动，教师不仅扮演指导者的角色，同时也扮演参与者的角色，只有融入学生，才能和学生心灵碰撞，产生共鸣，与学生一起探究和发展，促进教学相长。教师只有借助行动研究，在综合实践中积累经验，丰富理论知识，进行科学研究和探索，进一步构建新的理论和实践知识结构，更好的促进教师的反思活动。新时代的教师还应积极申请和建立科研课题，在行动研究过程中以科研问题引导和开拓自己的反思思路，通过科研促反思，以反思推进科研进程，做一名教学科研于一身的反思型教师。

反思型教师的形成离不开教师自身的努力，教师要以主体身份投入其中，扩大自己的专业视野，逐步养成教育反思的习惯，建立自我反思机制，努力追求反思型教师的目标定位，同时离不开相关利益群体的支持和硬件设施的配套，如教育管理者的支持，学生的积极配合和参与，以及现代教学教具的辅助等。

参考文献：

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[2]粱忠义，罗正华.教师教育[M]长春：吉林教育出版社，1998

[3]肖自明.论反思性教学与教师专业成长[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2002（3）

作者简介：杨玉翠（1987-），女，甘肃省张掖人，西南大学教育学部教育科学研究所，研究方向：中国当代教育改革研究。