构思布局对学生作文能力提升

【摘要】本文对部分小学学生在写作过程中存在作文构思障碍这一现象，进行了分析、思考，并在平时的作文教学中采用了写作构思活动模式对这部分存在作文构思障碍学生的构思技能进行了有意识地培养，结果表明这种培养方法对排除学生的作文构思障碍有很大的作用，也使他们的整体作文水平有了一定程度的提高。

【关键词】作文构思障碍；构思模式；形式图式

一、引言：从一堂作文课引发的思考

有一次作文课，笔者给学生这样一个作文任务：让学生在一节课时间内完成以《我们的班主任》为题的一篇文章，要求写自己最喜欢的一位班主任，写出这位班主任老师几方面值得称赞和学习的特点或品质。学生明确写作任务之后就开始各就各位，准备完成任务。在这个过程中，笔者细心地观察了学生的具体表现，尤其关注了平时作文成绩不稳定的学生在写作过程中的表现。笔者发现这部分学生一开始坐着无动于衷，看他们似乎在打腹稿，似乎又不是，时而皱皱眉头，时而抓抓头皮，时而东张西望，好像一副无所适从的样子。大概过了十分钟左右，其中有几个学生开始奋笔疾书，低着头不停地写，可写了不到五分钟却又开始抓头皮了。而另外有些同学呢，却才写了两三行字，看他们很是一副“挤牙膏状”。时间过去一半时，有几位学生甚至一字未写。一节课时间很快过去，这些平时作文成绩不稳定学生中的大部分已经成文，不过仔细分析文章质量，有很大一部分学生的做文章是“信笔涂鸦”，毫无精彩可言。不难发现，这部分学生在写作过程中对作文题目和作文要求不是说一无所知，而是在处理文章选材及谋篇布局时出现了困难，他们的作文成文过程显得很生硬并不是真正由感而发，而是为了完成任务又迫于时间压力故匆匆落笔，硬着头皮写。

那么，这一部分学生为什么出现写作过程如此艰难的现象呢？按理说他们都是四年级的学生了，对做文章的基础知识已是毫不陌生，再说他们头脑并不缺少相应的该篇文章的内容储备，但为何他们会对作文一筹莫展呢？形成这种现象的原因当然有很多，但其中最主要的原因则是这些学生存在不同程度的作文构思障碍。

二、作文构思障碍成因分析

构思在整个写作过程中是重要的一环。”笔未动而意先行”说的就是在写作之前必须经过周密的构思。作文构思障碍是指学生在文章的构思布局方面存在着障碍，也就是学生不能顺利地对文章的内容和表达方式进行总体设计。具体而言，学生在文章构思的过程中，在对头脑中的材料作进一步的扩充、延展、分解和组装，使之有序化、凝聚化、最优化时，在精选题材、提炼主题、设计人物、编置情节、安排结构以及探索最适当的表现方法时存在着不同程度的障碍。存在作文构思障碍的学生，并不是说他们习作过程中的字、词、句储备不足，换句话说，他们脑子里并不缺少写一篇文章所必需的一些陈述性知识，而是他们在面对写作任务时，没有实现对自己要写的作文的构思顿悟。

问题中心图式理论认为，如果学生面临作文任务一筹莫展，其大脑中的问题中心图式一定缺少某一类知识，或尚未形成某种必需的知识结构。这里的问题中心图式指的是围绕本次作文任务组合起来的一组知识。那么，正在完成前文所述作文任务的学生在大脑中对问题情境表征时，也就是说此时此刻在他仅能容纳下7＋2或7-2个单位的短时记忆容量中，围绕这个问题应调集哪些有用的知识呢？主要有以下这些：一、审题后在大脑中表征出题目和写作要求；二、从长时记忆中提取出一些关于教师特点、品质的经验。三、以往有关写人文章的文体知识等作文经验；四、以往作文的一般性写作顺序知识，即审题——确定题目——拟提纲——先写开头……

不同作文能力的人在进行作文思维时，在大脑中保持的问题情境也不同，上面的作文课上那些作文无灵感的学生，他们往往存在着作文构思障碍，他们知道关于班主任许多值得写的事，可是却不知道从何处写起，即不知道先写什么后写什么。这就是说他们大脑中的这个智力“缺口”所缺少的是如何构思此类文章的知识。这一类学生大脑中不缺少写一般作文的一般程序性知识，缺少的是关于这篇作文写完后应该是“什么样子”的知识。没有这一知识便没有目标。因而其大脑中不可能真正具有写好《我们的班主任》一文的合格图式，他们也尚未形成如何通过几件事写一个人的文体经验。

三、跨越作文构思障碍的策略

从上面的分析可以看出，只有排除了那些学生的作文构思障碍，他们才不会在面对一个作文任务时茫然不知所措，他们的作文顿悟思维也才能得到更好的训练和培养。那么如何帮助学生排除作文构思障碍，进而使他们在写文章时更好地进行构思布局呢？下面介绍几种具体的辅导对策。

1、要注重观察能力的培养，让学生作文时觉得“有东西可写”

研究表明，观察是学生认识世界的窗口，学生通过观察可以获得源源不断的作文材料。儿童通过观察在脑中储存的材料越多，其思维就越活跃，这样当他提起笔来写作文的时候就会觉得“有东西可写”了。儿童的观察力是需要进行培养的。怎样培养呢？有些教师采取了“素描作文”的方法，实践证明这样做，对培养学生的观察能力是很有效的。此外，现代教育技术如多媒体在作文教学中的运用，对培养学生有目的、有条理地观察事物的能力是很有帮助的。当然，培养学生的观察能力，更主要的还是要养成学生善于观察的习惯，要指导学生把观察所得以日记的形式及时地记录下来，并长期坚持下去，定会收到良好的效果。

2、引导学生多阅读，多积累，可以对看过的范文进行归类，适当的时候加以迁移运用

小学里要求写的作文一般分为写人、记事、写景等几大类，学生在阅读课外书，尤其是一些范文时若能按照一定的标准，对所读过的文章进行分类，把各种写作模式有条理地存放在大脑里，写作文的时候可以根据所需进行有效的提取，这样就一定程度上减小了学生写作的难度。

3、引导学生在大脑中产生要写文章的形式图式，即写文章前先给文章列提纲

如前面要求学生写《我们的班主任》这篇文章，写作前先让学生说说自己心目中班主任的印象，然后说出自己最喜欢的班主任形象、特点，说完之后引导学生怎么来安排这些材料，在此基础上让学生列出要写的文章的提纲。

4、教给学生多种构思方法，让他们在写作文时巧妙运用

片断组合法：这种构思方法，就是指在题目规定的范围内，选择几个生动的、典型的人物生活片断，或事件情节片断，或景物描写片断，把它们有机地组合起来，立体地、多角度地表现人物，叙述事情，描写景物。不过片断组合，绝不是大拼盘，应做到所选择的片断符合文章中心的需要，所写片断始终围绕中心展开。同时，各个片断应各具情态，各有侧重，以期达到“重星捧月”的艺术效果。

“多次性”构思。老舍曾说过：“在头脑里多转几个圈子。”我们知道，写文章，特别要分析研究材料，酝酿提炼主题，然后再布局谋篇，只有这样，才能写好文章。至于主题不是一挥而就的，材料不是取之便可用的，因此，在头脑里，反复思考，多转几个圈子，构思好文章也只有“多思深思”了。

“滚雪球”构思。所谓“滚雪球”的构思方法，就是根据题目提供的线索和给人的最初产生的想法，展开联想，材料不断充实，认识逐步深入，最初的想法越来越丰富，就像滚雪球一样。在此，我们应明白的是，“滚雪球”构思，不是不加取舍地将所有联想到的事物兼收并蓄，乱“滚”一通，而是只将有意义且与题目有本质联系的材料“滚”进去，并将这些材料合理地安排，组织起来。

这样的习作指导课虽然耗时比一般的习作指导课多，但坚持了一段时间，发现班里原本畏惧写作，写作时不知所措的那部分学生渐渐地对写作有了兴趣，其写作的思路更清晰了，作文水平也有了明显的提高。

参考文献：

[1]金洪源著.学科学习困难的诊断与辅导.上海教育出版社

[2]谷生华、林健.小学语文学习心理.语文出版社

[3]张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社

[4]伍新春.小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究.心理科学，2001，第1期

作者简介：俞慧燕，杭州市大关中学附属小学，研究方向：语文教学。