语文课本中诗歌的解读

【摘要】诗歌教学在语文课本中占有相当重的比例，教师引导学生对诗歌的解读，一定层面上可以唤起学生对美的追求和享受，并且通过短小精湛的诗歌能够直接引起学生和作者心灵的对话，语文课本中的诗歌解读就是从还原背景、情景再现、品味作者、诗歌留白和意象解析五个大的方面来解读诗歌。

【关键词】诗歌解读；诗歌背景；意象

自教材改革以来，中学语文教材收录了种类繁多的文章，从文章的体裁来分大致分为诗歌、散文、小说和戏剧。这些课文大都来源于生活又高于生活，新课程标准要求语文是一门人文性与工具性并存的学科。在中小学语文教学过程当中怎样去把握住诗歌的总体特征，让学生感受到诗歌带给学生美的享受和情景的再现。这就需要教师给予学生正确的思维导向和恰当的解读方法。具体而言大致可以分为以下几点：

一、了解背景

从背景来讲，诗歌背景对整个诗歌脉络及精髓把握起到至关重要的作用，往往联系背景才能真正理解诗歌的关键。而诗歌中的背景，包括诗人所处的社会时代、生平遭遇、思想主张等多方面的内容。这些方面在对诗人创作的活动起到了很直接的作用。因而，诗歌鉴赏教学的时候，首先入手的就应当先引出背景，在把握了诗歌整体背景的前提下，带着诗人当时的所感所悟来理解和把握！诗歌背景不同，所表现的诗歌色彩就不一样。如婉约派代表人李清照的作品，流露的感情婉曲真挚，不仅有对晚宋盛衰的悲哀，更有对个人身世的感伤，“物是人非欲事事休，欲语泪先流”、“唯恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”，几种感情交错在一起，才有了李清照流芳百世的作品供今人凭吊。

二、品味作者

同样跟理解诗歌背景一样，对作者的了解尤为重要，观其人知其语，文如其人也是这样一个道理。在鉴赏诗歌的同时，不能简单的从其文字及背景上就能得到真正的认知，作者的性格、爱憎、语气等都关乎整个诗歌的整体意蕴。众所周知的诗歌流派里有豪放派与婉约派的代表性比较突出，苏轼的“大江东去浪淘尽”尽显豪迈气概，而其人也是如此，行事文章都透露出一股豪气、大气，又如辛弃疾的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”一醉一梦，将刀兵塞外之情表达的淋漓尽致。再者，从作者的身份上也要加以推敲，岑参是位诗人，更是安西北庭节度使，曾前后出塞六年，为何其诗文常带有一股风沙漫漫、大漠孤烟之气，这也是由作者亲身感受而引发出来的。再如李后主李煜的诗词中，“春花秋月何时了，往事知多少”其诗文多事对前朝往事的追怀感伤，对先下自身处境的感慨，亡国之主的身份确定了他诗文的基调和氛围。

三、情景再现

诗歌情景再现是最有明显和突出的一种诗歌鉴赏教学方式，通过对诗歌中的描述，再现当时的场景，借助声色朗读来感受诗歌的意蕴，这就是古往今来为什么诗歌一定要读的原因。加之现在随着科学技术的发展，多媒体设施的应用，更全面的在视觉、听觉上帮助了大家在鉴赏中体会的深度与广度。读，在把握诗歌基调上有着至关重要的作用，作为是最为传统的情景再现方法上，是最容易让学生接受的一种方式。有感情的朗读诗歌，模仿当时作者的心境，或感伤于情思的低沉哀于委婉、或失落于身世的沉浮止于无奈，将情感注入朗读当中，营造诗歌的氛围，理解作者的感受，如此在整体把握诗歌基调上起到了推波助澜的作用。诗读百遍其义自见，就是这个道理。诗歌鉴赏重在“读”，唯此通过对当时隋景的再现，提升对诗歌的感悟，增减诗歌鉴赏的见识！

四、意象解析

意境，是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，简言之，就是情与景的和谐统一。在诗歌的解读当中，意象的作用就显得尤为重要，甚至可以直接影响读者对诗歌整体情感的把握。教师在引导学生对意象的分析上面，我认为应采用“意象归类法”，将一系列的意象分类而归，比如：婉约风格的意象大都为：柳树、轻舟、落花等等。而豪放派的意象则为：落日、长河、大漠等等。当然，这样的归类只能是大体而为，具体用意象表达情感，还得从诗歌的情感着手，“意象归类法”可以从一定程度上缓解学生初读诗歌时对诗歌基调的把握不清，能让学生大体把握住诗歌的基调。

五、诗歌留白

诗歌的留白是一种诗歌意境的追求，在众多现代诗中表现的尤为突出。“留白”和“空白”均和书画有关，画讲究气韵，讲究虚实相生，虚与实，黑与白，相映成趣，一个著名的画家首先是一个厉害的“布白”高手，同样一个著名的诗人也是如此，比如马致远的《天净沙·秋思》，其中意境叠加，处处写实，而诗人的离愁别绪却只字未提，这便是一出绝妙的“白”，将离愁别绪化作景外愁思，引发读者自己去从景物中感受，其已经深远稍有能比，远远比那些将离愁别绪诉诸笔墨的诗词高深了不少。正像《天净沙·秋思》一样，“留白”不是随意为之，预设与补白才见其诗文的功力。

语文这门课程承担了口语的交际也承担了文化的传承和整合，尤其是诗歌的传承，体现了我国传统的精髓，而承载其传承的重要途径无疑就是语文诗歌教学过程。秉承《诗经》中“诗言志”这种观念，以教承学，化成天下！

参考文献：

[1]黄友根.浅析作者诗歌中观点和态度的理解把握[J]，新余高专学报，2010，（3）.

[2]朱兆林.让学生学会“诗意的安居”——论新诗教学的理念与方法[J]，天津教育，2004.

作者简介：赵多（1988-），女，四川汶川人，四川师范大学文学院语文课程教学论，研究方向：中小学语文教学。