语文课堂教学中体态语言的运用

【摘要】体态语运用的技巧与策略是语文教师必须具备的基本功，因此要充分发挥体态语言在教学中的功能。在新课程背景下的语文课堂教学中，如果语文教师妙用体态语言，创设课堂美的氛围，则更能起到陶冶学生审美情操，切实提高教学效果之功效。

【关键词】语文教学；体态语言；作用；运用技巧

教学语言可分为口头和体态语言两类。在实际课堂教学中，我们大多只重视口头语言的设计和发挥，而体态语言往往比较随意，在新课程背景下的语文课堂教学中，仅用口头语言教学已略显单调。

所谓体态语言表达，是指教师借助身体动作进行表情达义、教书育人的创造性活动。它在教学中起着非常重要的作用：能够辅助口头语言表达，使口头语言表达更加光彩和富有成效；代替口头语言，起到表情达义的效果；有助于吸引学生的注意力，增强学生学习的兴趣；有助于组织课堂教学；助于增进师生感情。因此用“此时无声胜有声”来描述教师的体态语言的作用，可谓惟妙惟肖。行为科学告诉我们，体态语言可以用来作为人际问沟通的手段，可以用来为教学服务。教师如果在课堂上准确地熟练地运用体态语言来辅助教学，可以收到良好的效果。美国心理学家罗伯特·布鲁克斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”

新课程背景下的语文教师需要有激情，因为只有教师充满激情，师生才能达到最融洽地交流。教师在课堂上的音容笑貌，无时不在濡染着学生的心灵，感染着学生的情绪。如果教师愁眉紧锁，怎么能描述出《春》的如诗如画？如果声音低沉，怎么能表现出《最后一次讲演》的愤激慷慨？如果无精打采，又怎能表达出《沁园春·长沙》的革命豪情？

因此，在语文课堂教学实践中，体态语可用于直观认知、情感体验、形象思辨和组织教学。

一、直观认知

课堂教学的首要追求目标是认知，它要求在有限的时间里使学生获得最多的有效知识。语文课堂通常用得最多的是有声语言和有形文字。要化抽象为具体，可采用实物图片，影视手段，乃至多媒体技术，但模拟表演——体态语运用可谓最直观，也最经济。例如教《孔乙己》，在讨论动词对刻画人物的作用时，可以通过“排”和“摸”动作的演示恰如其分地刻画了孔乙己前后不同的心态、性格，揭示出封建制度从残害他的思想到摧残他的肉体，终至悲惨的结局。利用体态语教学比起单纯有声语言的纸上谈兵，确实能起到事半功倍的作用。

二、情感体验

语文是一门最具情感性的学科。教师要充分利用课文的情感因素，寻找表达情感的有效手段去激发学生的情感体验。教师发之于内心的饱满情感完全可以通过形之于外的体态语言表露出来，从而提高语文课堂教学效率。

三、形象思辨

语言是思维的直接体现，语文教学对于培养学生的思维能力具有得天独厚的条件。因为语文教学过程本身就是语言与思维协同的活动过程。

教师培养学生的思辨能力，关键在善于启发学生生疑、质疑，引导学生析疑、解疑。相对精确的“言传”显然限制思维，而绝对模糊的“意会”则给予学生更广阔的思维天地。体态语最能通过形象引发学生思辨。例如探讨《故乡》“那猹却将身一扭，反从他胯下逃走了。”中的动词“扭”的用法有何妙处？可以通过手势语把书面语言转换成了可视的画面、造型，化抽象为形象，化难为易，培养学生的思维能力，创造良好的思辨氛围，使课堂既节省时间又提高效益。

当然，如果语文教师妙用体态语言，创设课堂美的氛围，则更能起到陶冶学生审美情操之功效。

四、巧用停顿，沟通感情和谐美

心理学认为：任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的，教师充沛的热情，丰富的情感，生动的演示，往往能激发学生在情绪高涨的情况下进行智力活动，在心理上产生情绪共鸣。这种情感交流，相互感染，相互渗透，使师生之间感情沟通，体验着教学的愉悦和谐。教者应随时观察学生体态，及时调整讲课的语调、表情、手势等。就像一位杰出的钢琴家，善于运用短暂的“休止”和无形的“换气”，使各种音符组成的乐章呈现出一种婀娜多姿的曲线美，从而强化突出了文章的重点。

五、表情吟诵，揣摩语段哲理美

表情，是体态语中最基本的一种，生动型的表情讲授是最受学生欢迎的。中学语文中的教材都是使人感情升华、心灵净化的名篇，内容大多生动形象，字里行间渗透着人生哲理。如《庖丁解牛》、《马说》、《捕蛇者说》、《梦游天姥吟留别》都是具有优秀哲理的散文名篇。讲授时，力求讲到悲痛处面带忧伤，讲到慷慨处情绪激昂，讲到喜悦处满面春风。通过美的语言，美的情感，美的语态，用情感打动学生，用形象去感染学生，把抽象的语言符号化作股股清泉，去滋润学生的心田。

如今，体态语之用于课堂言语交际，已越来越为广大一线教师特别是语文教师的重视，并自觉和不自觉地运用。但也要注意运用得体。所谓得体，一是课堂体态语言应是经过教师消化的、个性化的而不是硬装上去的。二是教师不要在“忘我”的状态中期待得体的体态语“自发”地涌出来，而应在备课时精心设计，平时反复训练，使姿势规范，才能用得体的体态语来辅助有声语言以达成语文课堂教学的最佳境界。

体态语言作为课堂教学中口语的重要辅助手段，得体地加以运用，不仅讲课能有声有色，还能营造一种民主和谐的教学氛围，让语文课堂充满活力。而且还能拉近师生之间的感情距离，从而使学生“亲其师，信其道”。

作者简介：蔡李萍，张家港市南丰中学，研究方向：中学语文。