语文课堂教学语言及其优效运用浅议

【摘要】语文课堂教学语言主要是分为教学体态语、教学口语和教学书面语三种，三种不同种类的教学语言对教师的要求都不一样，在课堂中的各种教学环节里面要学会能够综合运用各种教学的语言从而达到最优的教学效果。如果把握得好的话能够营造良好的课堂气氛、激发学生的兴趣、调动学生的思维能力以及提高教学的效率。

【关键词】语文课堂国教学语言；有效运用；改进教学方法

一、语文课堂教学语言的具体形态

1、课堂口语

课堂口语指的是教师在课堂上对学生进行教学之时所用到的有声音语言，也是三大形态当中占据最主要部分的形态。主要可以分为以下几种语言：整洁流畅的陈述性语言，在运用陈述性语言的时候，主要是讲究可以洁净不费多余的文字，这就要求教师在平时多注意训练自己的语言思维；活泼有趣的阐释性语言，语言材料会有相当一部分的文学作品，经过教师的引用和阐释，可以转化为学生自己的见解和真知灼见；清晰而且动感的点拨性语言，一步步慢慢引导学生深入到教材的深层思考，使得学生为获取新知识而变得流连忘返；亲切而又深度的对话性语言，教学当中通过师生之间亲切的对话语调，贴近生活贴近心灵，是一种亦师亦友的美好境界，把师生放在同样的层次来平等探讨问题能够深化学生思考问题的层次；最后一种是精简而易记忆的概括性语言，这种语言主要是出现在总结课还有复习课上，能够体现出教学语言粗中有细，浓中有淡的境界。

2、课堂体态语

体态语主要是运用表情、动作和眼神等等肢体语言来表达特定的语言意义，是教学口语的一种重要辅助手段，能够弥补教学口语的不足之处。而体态语里面主要包括了面部语言、眉目语言和手势语言。面部表情主要有教师平常状态的表情：和蔼微笑、亲切热情，日常与学生进行教学交流的过程中保持这种表情能够让学生感到放松真诚和信赖，为教学创设很好的心理环境。另外一种主要是会变换的表情，随着教学内容的变化需要和情境转移而变化，喜怒哀乐悲欢离合酸甜苦乐，都要尽量与学生达成共鸣，满意的、开心的、生气的、失望的、愤怒的、悲伤的……而眉目语言则是通过人类“心灵窗户”：眼睛进行沟通和感染学生，眼睛完全可以通过无声语言来传达最为丰富的内容，有时候一个眼神，便可以将喜怒哀乐、褒贬抑扬和爱憎亲疏等不同的感情色彩表现得淋漓尽致；最后一种体态语是属于手势语言，手势是人类重要的体态表达方式，教师精准适度的手势可以传递一定的思想也可以表达感情。比如：在表示你的意志很坚定的时候，可以用双手握拳来表示；对别人赞许的时候可以竖起大拇指；非常无奈的时候可以摊开双手；同时也可以与学生约定俗成固定的手势来表示一定的教学内容。

3、课堂书面语

课堂教学中最普遍、最常见、最直观的就是教学板书。教学里面的板书是配合教师讲课而书写在黑板上的文字、符号或者是图表，而且漂亮的板书能够给学生以美的感受，具有很强的审美效果，主要体现在简约的美：由于只能在有限的黑板领域里面书写知识点，所以只能对课文的内容进行高度的概括。比如课文《春》的板书设计：

板书简简单单的四个字已经包含了所有教学的内容，词约义丰，非常简约容易理解。除此之外还有含蓄的美：因为简练而概括所以赋予了学生思考和想象更大的空间，含蓄而且优雅；还有流动的美：有些叙事课文的故事性很强，情节生动吸引学生的眼球，线索比较清晰，如果可以采用鱼贯式的板书方式更能学生感受到期间的流动之美：

最后还有一种特立独行的奇异美，板书如果能够别出心裁，必定会有不一样的效果，例如下面《塞翁失马》的板书：

这样的板书用椭圆形状和箭头来体现出了失马、得马、折臂三者之间的祸福相依辩证关系，一目了然。

二、语文课堂教学语言的优效运用

1、氛围的营造，兴趣的激发

艺术性强的导语能够很快的激起学生的学习热情，有了热情便很容易能够进入学习的意境当中。最好的办法就是教师本身组织好课堂的语言、调整好自身的体态，从而让学生更快的进入角色，营造一种角色的气氛和情境。有教师曾在周总理逝世一周年的时期之间教《周总理，你在哪里？》，当时他是充分结合当时的情景来引入的：“各位同学，就在最近我们国家非常有名的意味男高音歌唱家李光曦在法国唱了一首歌，就因为这首歌，轰动了整个巴黎，获得了很高的声望。为什么他会这么快走红呢？因为他的这首歌，唱出了中国人乃至世界人的心声，而我们今天学的这篇文章，就是这首歌中的一句歌词！！！”

2、使用语形象，使疑惑疏解

有时候用一些形象的语言让抽象的知识表现出来，学生能够更快的接受定义和概念，另外一方面还可以活跃课堂气氛激发学生兴趣。比如教学当中遇到学生不懂得什么是人物动作语言描写的时候，通常我会以实际的例子引导学生进行描述，比如让几个不同的学生，指定他们表现出不同的动作神情，然后让同学总结描述出他们不同的外表，动作以及神态。比方说问同学们：“谁是我们班个子最高的呢？”学生们会回答：“是方同学。”我又接着会问：“那班上打篮球打得最好的那个又是谁呢？”学生会说：“也是方同学。”“那男生当中谁在班里最有号召力呢？”“还依然是方同学呢！！”借此机会我会说：“我们看待同一个对象，就要从不同的角度去寻求不同的答案，但是不同的答案并不意味着相互之间就会矛盾，”横看成岭侧成峰“表示的就是这个意思了。

3、多用趣语，调节气氛

幽默是一种艺术，幽默的人在日常生活中会使人觉得容易接触，容易沟通。在教学中也如此，教师的幽默语言风格是其基本素养和教学艺术涵养。风趣幽默的语言，能够消解师生之间无形的压力代沟，同时打破课堂上沉闷的气氛，增强感染力和号召力，启发学生的活跃思维，也能够避免学生在课堂上昏昏欲睡的情况发生，轻松愉快自觉地掌握了知识。

4、把握时机，调控内容

教师在课堂上把握教学内容的时候要学会精心考虑和选择自己讲话的最佳时间。比如在讲授《孔乙己》这节课的时候，先安排学生自己看书然后根据书本内容自由提出问题，逐渐在导读之中将学生慢慢引向焦点问题：“‘大约孔乙己的确死了这句话该如何理解？”教师敏锐的把握了这句话，把教学重心转移到这里，并以此为突破口，就能够圆满的解读这篇文章了。此外，课文内容的重点安排要突出，要有轻重之分，突出难点之处。能够在板书的设置当中注重将各要点总结概括出来，板书的内容以后往往会成为学生复习的提纲以及对课文温习的大纲，所以它的制定尤为重要。

三、结语

语文课堂教学语言在语文教学当中占有非常重要的位置，要求语文老师能够从理论和实践两者结合之中增强对语文教学语言的认识和提高运用语言的水平。除此之外，语文老师们应该进一步加强对自身理论修养的培养、厚积薄发才能彰显人文气息关怀，通过不断的训练和积累来使自己达标。另外还有一些问题有待进一步解决：有些教师对教学语言特点和语文教学语言的特点理解不是很全面和深刻；另外对于“如何提高语文教师教学语言水平”的理论和实践认识都还不够透彻，需要在今后的实践学习里进一步的探究。

参考文献：

[1]高中天，司伟伟《教师教学语言的方式方式及艺术》[J]，《承平民族师专学报》，2008年2月，第21卷第2期。

[2]徐国良《论语言文字》[J].北京：外研社，2009工业学院报，201010。

[3]巢宗人、雷云、卢志鹏《全日制义务教育语文课程标准解读》[M]，湖北教育出版社，2010年。

[4]顾黄静、顾婷婷《语文课程与语文教材》[M]，社会科学文献出版社，2008年版。

作者简介：李枢密，盐城高等师范学校，研究方向：语文教学。