高校政治理论课的激趣教学

【摘要】本文介绍了高校政治理论课的激趣教学的主要方法：包括：鼓励和赞扬式教学，营造温馨的学习环境；尊重学生之间的差异，树立学生学习自信心；充分发挥学生主体性，激发学生参与课堂的兴趣；充分开辟第二课堂，拓展学生的应用实践能力。本文拟通过对高校政治理论课激趣教学法运用的分析，旨在提高高校政治课堂教学有效性，让政治课堂更好的服务于合格社会主义接班人的培养工作。

【关键词】高校政治理论课：激趣教学

一、引言

随着我国经济水平的不断提高，人们的物质生活水平在不断的进步。但物质生活的富足，并没有使得我们的思想道德水平一并提高，甚至不少地方还出现了道德水平滑坡的情况。大学校园也不例外，很多大学生受到各种不良思潮，诸如金钱至上、自由散漫、政治信仰不坚定等都在不同程度的影响着学生的人生观、价值观和道德观，甚至让很多学生一度非常的迷茫和彷徨，不知道该如何走好下面的路。高校的思想政治课堂是对大学生进行马克思主义的教育，培养具有较高政治素养和品德修养的社会主义接班人和建设者的重要平台和主要渠道。因此，所以，提高政治课程的教学效率，加强思想政治教育，净化学生思想环境，对于大学生来讲，非常重要。但从目前高校的政治课堂教学现状来看，表明看上去异常重要的政治课堂，却是效率很低，课堂方式单一、枯燥乏味。究其原因，仍然是课堂不能引起学生的兴趣，学生一是不爱听，二是不知道听了做什么，这样的课堂怎么会高效呢？激趣教学法，顾名思义，通过激发学生的学习兴趣来提高教学质量的一种教学方法，这是目前在各种课程教学中应用非常广泛的一种教学方法。正如皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。因此，要想真的让学生喜欢学习政治课，还就要从激发学生的学习兴趣开始，只要让学生有了学习的兴趣和欲望，那么政治理论课必然就会焕发了生机

二、高校政治理论课的激趣教学分析

1、运用鼓励和赞扬式教学，营造温馨的学习环境

我们在以往的教学中，经常会遇到这种现象，即学生因为喜欢某位老师，进而喜欢了他的课程，而且最终学的很好：而另外一个学生就因为不喜欢这位老师，结果这门课程也学不好。其实，这两个学生原来对于这门课程的看法都是一样的，只因为一位教师最终让他喜欢上了，另一位教师则没有，这就造成了这样的差距。调查显示，原来是因为一位教师经常表扬和鼓励这位学生，因此这个学生就喜欢这门课程了，而另外一位教师总是批评这位学生，其结果就是这位学生厌恶了这门课程，最终没有学好。前苏联著名教育家苏藿姆林斯基说：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。美国教育家第斯多惠也说：教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。总结世界各地著名学者的话我们会发现，对学生进行及时的鼓励和赞扬，对于培养学生学习的积极性和对于课堂的认可度有着非常积极的意义。但很可惜，我们很多教师在课堂上根本就不善于去发现学生的优点和成功，甚至不少老师教育学生的时候总是说：“你做的好的地方我就不说了，现在就说你做的不好的地方”。从表面上看，这是对学生的一种关心，这是在让学生更快的成长，其实，教师如果对学生总是用一种苛刻的眼光对待，很多学生都会越发的怯懦和缺乏自信。因此，在教学实践中，教师应该学会欣赏，这正如英国文学家培根所说：欣赏者心中有朝霞、露珠和长年盛开的花朵”。比如，政治课堂上，学生提出了一种观点，但这种观点其实并不准确，但是之前这个学生不爱说话，也不爱表达，那么教师面对他毫无新意的观点也要给于及时的肯定，最起码这个学生敢于表达了，这本身就是一种进步。

2、尊重学生之间的差异，树立学生学习自信心

每个学生都是一个独立而且与众不同的个体，他们都有着各自风格的个性、爱好和兴趣。他们所生活的社会环境、家庭背景以及个人成长经历也各不相同。这种必然存在的差异就决定着不管是认知方面、情感方面和社会方面的成熟程度，还是学习风格、个性品质、政治知识的储备、政治天赋等，学生之间都会有很大的差异。而以往我们的很多教师，往往是不管学生爱好是什么，喜欢什么样的听课方式，具备什么样的知识背景，一律都是照讲不误，一刀切的开展教学，导致很多学生课堂听课不积极。因此，新时期的高校政治课堂上，我们需要充分尊重学生之间的差异，用科学的眼光来处理学生之间的这种客观存在的差异，并将其积极的运用到教学工作中。比如，我们可以通过发放调查问卷、个别座谈、网上调查等多种方式，对同一个专业或者同一个院系的学生进行调查，甚至也可以对整个学校刚入学的新生就开始进行调查。然后把获得的结果进行统计，以爱好、兴趣、能力、智力取向等这些做为标准进行分班，打乱自然班上课的传统，按照“整治班”进行授课。这样，在同一个班级中的学生都有着相似的爱好兴趣、学习能力、知识背景，这不仅有利于学生之间相互学习，而且通过教师有针对性的调整教案，“因生制宜”的开展教学，还可以积极的为学生树立自信心，让学生能在自己能力范围内取得相应的收获。另外，这也使得教师备课更加有针对性，不会因为同一个班级中学生特点差异过大，而不知道该如何面对了，这样一来，师资的利用效率也会大为提高。

3、充分发挥学生主体性，激发学生参与课堂的兴趣

叶澜先生说过，“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长”。而在传统的高校政治课堂上，教师基本都是“满堂灌”或者“一言堂”，而且教师主导着课堂，始终让学生跟着自己的教案在走。其结果就是学生成为被动接受知识的机器，课堂成了以教案为剧本，教师为导演，学生为演员的“课堂剧”。学生听课没有兴趣，更没有没有主动性和积极性，课堂效率低下成为一种必然。而建构主义学习理论提出，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者，教师在课堂上更多的还是引导学生，让学生积极的参与课堂，最终来实现知识的构建。因此，我们在下阶段的高校政治理论课教学改革中，应重点突出对学生主体性的发挥，让学生成为课堂的中心，这样才能最大限度的激发学生的学习兴趣。其实，在政治课堂上，要想激发学生的主体性，构建高效的政治课堂，有很多种途径可以运用，比如“课堂辩论”、“小组合作学习”、“学案导学模式”、“演讲比赛”、“时事政治知识擂台”等活动。在这些丰富多彩、形式多样的活动中，学生的主体性都被调动出来了。比如，小组合作学习，教师针对课堂中的一个问题，让学生们分组去开展探究。因为在小组合作学习中，学生相互讨论问题，可以示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念。在有不同类型的学生组成的小组中学习，为全组成员的成功而努力，学生在合作过程中，为了解决共同的问题，增强了沟通能力和合作精神，同时也优化了学习动机。

4、充分开辟第二课堂，拓展学生的应用实践能力

人常说：“身教胜于言教”，“实践出真知”，“没有调查就没有发言权”，这充分说明了实践才是掌握知识的最有效方法。实践，就是把所学知识运用到实际工作、学习或者生活中去。而如果我们不能把所学知识运用到实际中去，这些知识也就失去它原有的价值。在实际生活中，许多有意义的事情，也许在没有尝试之前并不令人感兴趣，往往要在做了之后才尝到成功的滋味，才能体会到它的意义，才会产生兴趣。2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也指出：“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”但很可惜，我们以往的政治课堂很少有真正注重教学实践的，当然这种情况一方面是教师自身教学方法设计的问题；另外还有一个问题就是目前高校扩招了，学生数量增多了，很多学校的政治课都是大课，一个班一百多人，而且每个教师的教学班级都很多，工作量很大，单靠教师个人无法大规模的组织学生实习实践。因此，各高校应该切实组织好学生的实践工作，由学校出台相关政策，教师负责具体实施指导开展。例如，学习“三个代表”重要思想的时候，教师可以利用暑期社会实践，让学生走进田间地头、厂矿车间，通过举办讲座或培训班、发放张贴宣传品、制作广播节目、办黑板报、开展社会调查等丰富多采的活动。通过这些活动践行三个代表重要思想，这不仅提高了学习兴趣，还可以让学更加深刻的领会三个代表重要精髓，另外，还能让学生通过实践活动锻炼自身的社交、语言表达等相关的综合能力。

三、结语

面对扩招之后，学生性格多元化的现状与复杂的社会背景相叠加，再加上就业的严峻形势，使得很多学生陷入了前所未有的精神困境之中，意志薄弱，缺乏政治信仰，没有理想和抱负。这对于即将步入社会的大学生来讲，影响非常大。显然政治理论课在解决学生成长中遇到的人生观、价值观和道德观方面的问题是任何其它科目都无法代替的，如果可以把政治课堂的意义深入发掘，通过政治理论课给学生以更加积极和科学的引导，这必然会对学生未来的人生道路产生非常积极的影响。

但当前高校政治课教学中，有些教师还遵循着传统的教学模式，令政治课堂教学变得枯燥乏味，甚至不求实际，照本宣科，单调划一，致使学生失去对政治课学习兴趣，更甚者存在着诸多的与素质教育、时代需求相脱节的情况。因此，充分利用激趣艺术，有效的激发学生的学习兴趣，但作为一种教学方法，不但需要教师领会，还需要教师更多的在教学实践中研究和分析，这样才能更好的把这种教学方法应用到教学实践中，才能更好的提高课堂教学效率。

作者简介：于靖雅（1988－），女，陕西西安，西北政法大学马克思主义教育研究院，研究生，研究方向：思想政治教育。