民办高职英语教学的改革措施

杨丽敏

（金肯职业技术学院基础部，江苏 南京 210056）

前言

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，2008年教育部高职高专英语类专业教学指导委员会制定了《高等职业教育英语课程教学要求（试用）》（以下简称《要求》），明确提出了“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。”与此同时，江苏省从2011年起，民办高职院校开始实施注册招生，由此带来了对英语教学的很大冲击，学生的英语水平参差不齐，如果按照学生专业分班进行教学，教师教学难度很大，无法针对性的教学。故根据《要求》学院实行了大学英语教学的分层次教学。

1.分层次教学

实行大学英语分层次教学的目的是带动学生整体英语教学质量的提高，实现大学英语教学的良性互动，全面提高学生英语实际应用能力和英语过级考试的通过率，营造良好的学习风气。

1.1 分级教学的原则和依据

《要求》中提出：“高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。”我们从实际出发，立足于调动每位学生学习的积极性，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教。根据对我院历届学生大学英语入校高考成绩系统、全面的统计和分析，以及2010级机械系和经管系分级教学试点的经验，我们认为2011级分班原则应以系为主体，兼顾学生管理，打破专业，以学生的高考英语单科成绩为主要依据，从高到低设置了A、B两个层次的教学班。人数比例大致控制在30%（高考成绩在45分及以上）、70%（高考成绩在45分以下）。同时考虑到2011级是江苏省第一年实行注册招生，可能会出现英语成绩极低甚至为零分的可能性，故设置C层次。各层次班级学生并非固定不变，而是处于流动中，通过考核使水平接近的学生走到了一起，使学生有了新的竞争动力，也使竞争有了更大的可比性。还可以使学生找到自己最适合的位置，使学生的学习热情和学习效果有明显提高。

1.2 教学管理目标和内容

无论A班B班一律采用相同的教材、不同的教学进度。考试采用同一张试卷，兼顾A、B两个层次，试题难度呈递进式，保证教学、考核的公正性。

A班以教学大纲为基点，在全部掌握教材内容的基础上，适当地加快了教学进度；教学内容较深，在教学中注重使用技能的培养，该层次主要面向一些英语学习成绩较好、有较强的求知意愿的学生；

B班以通过“英语应用能力B级考试”为教学目标，同时加强学生日常交流能力的培养，主要面向多数英语学习成绩一般的学生；

C班采用与之适合的教材，教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心为教学目标，主要面向学习英语有困难的学生。

英语教研室分别成立了A、B、C三个层次的教研指导小组，及时对各层次教学的教学目标，进度把握以及课堂教学进行指导和监督。

1.3 分级教学的学生管理

英语任课教师积极配合各系辅导员做好课堂、出勤等方面的管理工作。

1.4 分级教学的评价

教学评价是教学工作的重要环节，分层教学的评价主要包括对辅导员、任课教师和学生学习情况三个方面的评价，其中对学生的评价才是最为重要的。学生的综合评价采取多元化的评价方法，合理地分配诊断性、形成性和终结性评价的比例。分层教学的综合性评价要以学生参加“全国英语应用能力考试B级”的成绩和常规课程考试成绩的综合为标准。

A班学生学习一学期英语后，可以参加全国英语应用能力考试B级考试。

B班学生学习两学期英语后，参加全国英语应用能力考试B级考试。

C班学生学习两学期英语后参加校内英语考试，也可以参加全国英语应用能力考试B级考试，但通过率不做统计。

1.5 教师的管理

分层次教学应得到学院相关部门的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校应在对教师的考评方面进行相应的调整，给与一定的自由度。

2.增加口语考试

2.1 目的

目前高职院校英语课的考试方法都是以笔试考核，一张试卷定成绩。考试内容单一，容易造成学生死记硬背，平时课堂不注意听讲，搞考前突击，并寄希望于教师划范围、划重点，这样的考试不利于培养学生实际应用的能力，也无法考核学生的学习态度和课堂表现，造成了学生学完英语，考试合格后，依然不能运用于实际生活与工作中。

2.2 加大口试力度

目前我院大学英语教学主要是以课堂讲授词汇、语法等理论知识为主，许多学生无法与别人交流，不知如何去表达自己的意思。为了改变这种聋哑英语现状，真正提高学生的交流能力，在教学中我们必须要重视口语教学，加大口试的教学的力度。并进行口语考试改革，让学生和教师都重视起来。

2.2.1 材料的选择

我院为民办高职院校，由于高职院校本身的特殊性，学生英语整体水平不高，且参差不齐，其生源往往都是重点高校和普通本科院校招录后所剩，包括英语在内的综合成绩相对落后。招收的学生普遍没有养成一种好的学习习惯，因而对于基础很差，又没有好的学习习惯的学生来说，增强英语教学实用性，鼓励他们张开嘴是根本的。

2.2.2 口试方法

为了使口试顺利进行，我们制定了如下考核方法。

第一学期：教师根据学生的实际水平兼顾兴趣性，精心选择了10篇易于记忆、易于上口的英语短文，要求其在一学期内任选两片背诵，作为口试的内容。

第二学期：口语考试按照教学内容主要侧重日常交际和典型工作场合的英语交流能力，同时尽量兼顾专业特色，注重考查实用英语的能力。在完成正常的教学后，进行多种方式的口语考核，如现场模拟，情景对话等。

在完成规定考试题目的前提下，为了调动学生学习英语的积极性，可以让学生即兴展示自己口语方面的特长，如演唱英文歌曲、朗诵电影对白和演讲等，并作为参考分数纳入总评成绩之中。

3.综合成绩评定

目前我院大学英语分两个学期教学，因此毕业时两学期英语课程综合成绩都合格方可视为英语课程成绩合格，否则进行补考、重修和毕业结欠。

具体方法：

第一学期总评成绩=平时成绩×0.3+期末成绩×0.6+口语成绩×0.1

第二学期总评成绩=平时成绩×0.3+英语应用能力考试成绩×0.6+口语成绩×0.1

平时成绩包括

①提问、作业（30%）， 至少三次作业。

②考勤（30%），一次迟到减5分，减完为止；四次旷课取消考试资格，成绩为零分；有正式假条的病、事假不扣分，任课教师要保留假条，学期末汇总。

③期中成绩（40%）。

4.奖励

竞赛是一个激励外语学习、展示综合能力、培养优秀人才的平台，它也能推动英语教学，创新教学方法，展现教学水平，促进教师发展，同时还可以提升学院的知名度。学院应积极倡导、鼓励优秀学生参加各类英语竞赛，并对于为学院争光的获奖学生给予奖励，以提高学生学习英语的热情和积极性。

具体方法：

省级获奖，给予2000元的奖励，同时可视本学期综合英语成绩为90分；校级获一、二等奖，可视本学期综合英语成绩为85、80分；

全国英语应用能力B级考试成绩为85分及以上的学生给予200元的奖励。

5.营造氛围，提高学生英语兴趣

积极协助相关学院部门组织开展丰富多彩的大学英语第二课堂活动，多举办有关大学英语学习方法及英语应用能力B级考试专题讲座及周末英文影视厅、英语角等活动，使学生尽快适应大学英语学习。通过全校性的大学英语单词竞赛、演讲比赛、作文竞赛、英语技能比赛等，选拔一批优秀的学生参加全省性的竞赛，进一步提高我院的知名度。

尽管大学英语教学改革会遇到诸多困难，但我们会一如既往的严抓课堂教学管理，优化各个教学环节，达到提高课程质量的目的。在以后的教学中，我们要进一步明确高职院校英语教育人才培养的目标，深入开展英语教学各方面的改革，在教学实践中继续探索更为有效的教学方法，弥补现在的不足。在实际工作中总结探索新办法，新思路，使我院的英语教学迈上新台阶。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[2]王茑勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]邓泽民.职业学枝学生职业能力形成与教学模式研究[M].高等教育出版社，2002.

[4]刘润清，戴蔓纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.

[5]刘润清.大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.