基于蒙氏教育的外籍儿童汉语教学设计

王琳

【摘要】对外少儿汉语教学，是整个对外汉语教学不可分割且独具个性的组成部分。本文试图结合目前比较成功的儿童教育模式--蒙台梭利教学法，探索适合这一年龄阶段外籍儿童的汉语教学方法。

【关键词】蒙台梭利教育；第二语言教学；外籍儿童；课程设计

1.蒙氏汉语教学课程的价值取向

蒙台梭利的语言教学课程是建立在其基本的教育思想和原理之上的。

“自由”是其实施教育的核心理念，蒙台梭利教育法是“以自由为基础的教育法”。这里所谓的自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。”让孩子在自由的氛围中获得语言知识的经验是整个教学中的首要保证。[1]

在教学中，纪律是蒙氏教育中特别强调的一点。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态。积极的纪律是种高尚的教育原则，关键是教育者如何使儿童在活动中理解纪律，由理解纪律转而接受和遵守集体规则，正确区分对错。

环境教学是蒙氏教育中另一个强调的教育要素，蒙台梭利十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”她认为环境是儿童在幼儿园需要接受的非常重要的教育内容。儿童只有在适当的环境中才可能正常发展，完善人格。

因此，在蒙氏语言教育的过程中，语言学习的环境被放到了重要地位上，在课程实施过程中，对环境布置的重视要高于其他的教学模式，在适宜的环境中学习语言，也是始终需要遵循的蒙氏教学特点。

自由、纪律和环境三者要做到有机统一，相得益彰。其理念在于：教育不是单方面的、纯学科的，在对语言或第二语言学习中，应当同时促进儿童认知、表达、情感、交际等全方位的发展。

2.蒙氏教育理念下汉语教学课程的目标设置与措施实施

2.1课程目标

蒙台梭利教育模式的总体课程目标是：在对儿童天性、发展和环境的信念下，帮助儿童发展完善人格和养成一种独立、自信、自律、自足和自我管理的生活学习模式。

第二语言教学的实施要以帮助学生“习得双语能力，开发智力潜能，理解多元文化，培养全球意识”为目标。[2]

在蒙氏教学总体目标和第二语言教学目标的指导下，针对外籍儿童汉语教学课程的目标应该是:统筹安排汉语学习活动，使之有效地融入到幼儿园的整体课程中去，在发展幼儿汉语语言能力、知识认知能力、丰富幼儿生活经验的同时，为幼儿创设良好的汉语认知环境，让外籍儿童在学习时将第二语言和母语的概念联系对应起来，逐步扩展幼儿的第二语言即汉语经验。

2.2实施措施

为达到上述课程目标，在对3-6岁的外籍儿童实施汉语教学时应注意以下四个方面：

肌肉练习：蒙台梭利认为肌肉练习有利于灵活儿童的肢体动作，培养其适应周围环境的能力。蒙氏教育认为文字的书写关键在于握笔，应该通过触觉和肌肉的训练循序渐进地过渡到书写练习。具体到汉语，就是要外籍儿童练习握笔画图的能力，从而为文字书写奠定基础。

教具制作：儿童听、读、写等语言教学以感觉训练为基础，教具的使用有利于增加汉语教学的趣味性，使教学活动生动、活跃起来，同时也可以很好地解决一些针对外籍儿童来说的汉语教学难点，如拼音的认读、汉字的书写等，可以更加贴合儿童在游戏中的学习的特点。

环境设置：蒙台梭利认为儿童的发展是有机体和“有准备的环境”相互作用的结果。汉语教学环境的创设必须符合教学内容，保证是有秩序的、对外籍儿童是有吸引力的，并随外籍儿童汉语语言能力的拓展随时更换，以满足其发展的需要。

教师角色：在蒙氏教育中,教师是指导者(directress)。“指导者”是指:首先，教师在儿童学习活动时不能作壁上观，应该是一个积极的观察者。汉语教师在面对外籍儿童时，不应单纯的把外籍儿童汉语知识获得的多少作为衡量自己教学成绩大小的标准，同时要担当起对3-6岁这一特殊年龄阶段儿童的教育和指导的重要使命，为外籍儿童的健康全面发展提供帮助。

2.3蒙氏教育理念下的汉语教学课程的教学组织原则

蒙台梭利的课程组织是以儿童的内在需要作为出发点的。具体到汉语教学课程，既要贯穿蒙氏基本的课程组织原则，又要结合汉语教学和外籍儿童语言学习的实际加以制定，总体来说，应该做到以下几点：

（1）汉语语言教学过程中要给予外籍儿童发展以充分的自由。

在设计汉语语言教学课程时，要给儿童的语言能力的发展提供充分的自由。在设计教学课程时，既要有集体活动的形式，也要有小组活动、个别活动等形式。

（2）在选择汉语课程的教学内容时，既要全面考虑，又要有所侧重。

汉语课程所包含的方面丰富多样，进行教学时，要全面考虑，以利于外籍儿童的发展。要注意从蒙氏儿童语言发展敏感期的要求出发，结合语言能力发展的特定阶段，制定阶段性的汉语课程的教学内容。

（3）将环境作为教育的一个重要因素来把握。

在进行汉语语言课程设计时，要努力创设一个以外籍儿童为本位的“有准备的环境”。创设有规律、有秩序的学习环境，提供有吸引力、实用的设备和用具，在一系列“有准备的环境”中，外籍儿童就会按照自己内在需要、汉语发展速度和节奏来参与汉语学习。

（4）汉语课程学习中教师因素和儿童因素不可忽视。

蒙台梭利认为教师在整个教育过程中的角色是观察者、示范者、支持者、资源提供者和环境维护者。

首先，教师要为外籍儿童提供充分的实物环境，并引导和鼓励他们利用这些资源，从而帮助他们积累经验。

在每个活动案例的最后，还可以组织延伸活动，既可以是园内延伸，又可以是家庭延伸即“生活中的语言”。如上述的这个活动，园内可延伸玩“娃娃家”、“开商店”等游戏，家庭可延伸带孩子逛超市，从而进一步促进外籍儿童汉语语言的丰富性，在实践和实用中锻炼汉语语言能力。

其次，通过实际生活的操作活动，鼓励幼儿探索。我们可以通过一系列的游戏活动，如今天我当小医生、小小美食家、勤劳的小园丁等，将学到的汉语应用到实际场景中，帮助外籍儿童感受汉语应用的乐趣，间接地复习和强化所学的汉语知识。

蒙台梭利语言教学中也提到“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”[3]本课程重视外籍儿童的操作，每个活动有集体演示操作、分组操作和个别操作，不是被动进行指定操作，而是有自主选择的余地，能自主选择操作材料，能自主选择操作方式。

再次，重视外籍儿童汉语学习体验和汉语教育过程。学习的过程远比得出一个学习结果更重要。在活动过程中，要保证儿童有快乐的体验，有深刻的思维活动。

3.蒙氏教育理念下的外籍儿童汉语教学课程的评价标准

对蒙氏教育理念下的汉语教学课程的评价，既要关注外籍儿童汉语知识、技能的感知与理解，更要关注其情感与态度、体验与发展；既要关注汉语语言学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。

教师也应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整改进教学工作，提高教育质量。

3.1评价的五个原则

切合蒙氏教学精神，结合外籍儿童语言学习特点，笔者认为汉语教学课程的评价应该遵循以下几个具体原则：

3.1.1教学辅助原则

明确本课程评价的目的是建立在了解外籍儿童发展需要之上，在学习过程中积极为外籍儿童汉语学习提供适宜的帮助和指导。

3.1.2全面发展原则

深入了解外籍儿童心理和生理的发展状况，避免只重汉语知识技能，忽略在情感态度、社会属性和应用能力方面的评价。

3.1.3实践应用原则

日常活动与汉语教学相结合，融合贯通。教师在平时观察中获得的具有典型意义的儿童的汉语行为表现，是评价学习成果的重要依据。

3.1.4评价多样化原则

承认和认真对待外籍儿童学习汉语的个体差异，避免用单一的标准评价不同的儿童。

3.1.5动态发展原则

注重外籍儿童汉语发展的动态评价，用发展的眼光看待外籍儿童的汉语学习，既要了解现有的汉语水平，更要关注其今后汉语学习发展的速度、特点等。

3.2评价的注意事项

汉语教学课程评价除了要遵循以上的五个原则，还应特别在以下几个方面注意反思和观察评价的准确性。

（1）汉语教育活动中的教学目标、教学内容、教学组织与实施方式以及语言学习环境能否满足外籍儿童全面发展的需要。

（2）汉语教育是否适合外籍儿童的兴趣和学习能力，能否保证学习效果。

（3）汉语活动内容、方式是否既适合大多数外籍儿童的发展水平和需要，同时要兼顾个体差异。

（4）教师的评价与指导是否有利于外籍儿童思考、扩展、整理和提升汉语经验。

（5）汉语活动过程是否保证是儿童主动学习过程，是否有充足交流过程。

（7）汉语活动中，外籍儿童对汉语学习是否持续保持好奇心和求知欲。在学习活动中是否有获得成功的体验。

总之，蒙氏汉语教育评价的主要目的是为了全面了解汉语学习历程，激励儿童积极参与教学活动。因此，要重视外籍儿童汉语活动的评价，而不要过分强调活动的结果；要关注外籍儿童汉语发展的水平，同时不能忽略其在学习汉语过程中表现的对汉语学习的情感和态度。[科]