RISE教学模式在医学微生物教学中的应用

吴红艳，韩 莉，王嘉军

（三峡大学医学院，湖北 宜昌 443002）

“以文献为导向的自我学习”（Reference-Induced Self Education，RISE）是一种以加强学生科研能力,提高学生主动学习能力和促进学生学习新知识为主要目的的教学形式。其具体要求是让学生查阅某研究主题近年来在国内外有重要影响的多篇文献，仔细思考问题和研究问题，在课堂上谈谈自己对所读文献的认识，并回答教师和同学提出的问题。在这一过程中，教师、学生进行集体讨论，教师的作用是制订研讨主题，帮助学生解决文献阅读中的疑惑。RISE教学模式为学生提供了锻炼、交流的机会，培养了学生听、说、读、写的能力[1-2]。

1 在医学微生物教学中应用RISE教学模式的重要性

目前，对教学模式的探讨已成为国内外高等学校教学研究的热点。在医学微生物学教学中，应用RISE教学模式的重要性主要体现在以下几个方面。

1.1 医学微生物学为医学专业基础课

医学微生物学是一门重要的医学基础学科，主要研究病原微生物的生物学性状、致病机制、微生物学检查和防治原则。其具有很强的理论性、实践性和应用性，与临床疾病的诊断、治疗和预防密切相关，因此，有必要开展对“以文献为导向的自我学习”教学模式的研究。

1.2 RISE教学模式可与传统的教材学习相结合

传统的教材学习往往是学习、理解、记忆经典的知识，而RISE教学模式侧重于学习科学研究的过程，即为什么要研究，怎样研究，得到了什么结论，如何对研究工作进行总结。对于一些还不完全成熟的理论，通过文献阅读可以启发学生思考问题。因此，有必要将两种教学方法结合起来，使学生全面发展，从而提高教学质量。

1.3 RISE教学模式对推动通识教育具有重要意义

通识教育的目的是培养学生应对每日生活需求的能力。RISE教学模式克服了以教师为中心、以知识为本位，学生处于被动接受地位的缺点，转变为以学生为中心、以能力为本位，以培养学生自主学习的精神为导向的观念，符合通识教育的目标。另外，目前很多研究成果都是学科交叉而形成的，学生在阅读文献时，可能会遇到一些难以理解的问题，通过RISE教学可以培养学生的自学能力，发挥他们的学习积极性和潜能[3]。

1.4 RISE教学模式有助于学生充分利用高校文献资源

目前，很多高校都对研究生开设了文献阅读课，并在教学方面积累了相当多的经验。本科生在写毕业论文或进行毕业设计时，也需要查阅文献，而医学生由于临床实习，查阅文献方面的能力没有得到锻炼，因此，有必要尽早地在本科生课堂教学中采用RISE教学，使学生尽早、尽可能地充分利用高校丰富的文献资源，培养学生研究性学习的能力。

2 RISE教学模式在医学微生物教学中应用

自2009年以来，在医学微生物学的教学过程中，我们将传统的“理论课—实验课—考试”的模式改为“理论课—实验课（包含设计性实验）—文献阅读竞赛—口试—笔试”的模式，旨在培养学生的自学能力，加强师生的思维互动，保持医学微生物教学的科学性和先进性。具体做法是：在医学微生物学开课初期，教师给所有本科学生介绍校图书馆具备的与医学有关的数据库，包括中文数据库，如CNKI知网、维普中文科技期刊网；外文电子期刊，如NCBI、SCI和CPCI引文索引、Elsevier SDL、nature及science等，并让学生利用课余时间掌握文献的查阅方法。在基本完成传统模式下的教学目标后，教师对学生进行分组，以4～5名学生为一组，对教师制订的医学微生物学的研究热点，如流感病毒研究新动态、HIV的研究进展、超级细菌等选取一个主题进行文献查阅、资料收集、讨论并制作PPT，然后在小班范围内进行文献阅读，在文献学习与讨论的过程中，教师以同行专家的身份通过QQ或面对面的形式与学生进行交流，共同研讨问题。在小班文献阅读课上,每组派代表上台进行文献阅读，包括5～8分钟的PPT讲解及5分钟回答教师和同学提问的时间。然后，教师和学生代表进行评分，评分有严格的标准，包括内容的研究、幻灯片的制作及讲解，将表现优异的小组推荐参加年级的文献阅读竞赛。近3年，我们在学工办和团委的协助下，成功举办了以RISE有关问题为基础的“医学微生物文献知识阅读竞赛”，得到了各方的好评，这也验证了RISE教学模式的效果。

3 在医学微生物教学中应用RISE教学模式应注意的问题

（1）学生在对文献的选择方面难以把握,对较难、较深的文献材料，学生怕自己理解不透、同学听不懂，往往予以回避，所以他们更趋向于选择科普性文献，而不愿意选择专业性强的论文。因此，教师一定要帮助、指导学生选择文献材料。

（2）学生制作的PPT内容太广泛，重点不突出，是对教材内容的单纯复制，这是学生首次进行文献阅读所碰到的共性问题，教师应及时对学生给予指导。经过师生共同修改后，以上问题将会得到解决。同时，学生在修改PPT的过程中，也锻炼了自身总结和归纳问题的能力。

（3）RISE教学模式对教师有较高的要求，首先，在数量上，师生比例要尽可能高，以保证学生学习的有效性；其次，指导教师的重要任务是有效引导小组讨论，营造学习氛围，鼓励小组成员参与，当教学出现问题时能有效地处理。所以，指导教师之间、指导教师和学生之间要及时沟通，以便获得较好的教学效果。

[1]朱蕴兰，马大龙，徐晓军，等.RISE与PBL教学模式在医学免疫学教学中的探索[J].中国高等医学教育，2006（11）：93-94.

[2]王美霞，徐斌.RISE与PBL教学模式在传染病学教学中的探索[J].中国高等医学教育，2011（8）：100-101.

[3]蒋莱，王颖.研讨型课程：大学通识教育的有效途径[J].中国大学教学，2007（9）：29-31.■