南京大学MTI教学合格评估后的思考

南京大学

仇蓓玲

南京大学MTI教学合格评估后的思考

南京大学

仇蓓玲

全国MTI教学合格评估工作正在逐层推进，该评估本着“促进MTI教育健康发展”的目的，制定了涉及MTI教学管理各层面的非常细化的评估观测指标。本文浅析了南京大学在全国MTI教学合格评估机制下的举措和心得，认为被评估的培养单位应树立积极的迎评心态，以评估为契机，以评估促常态，推动MTI教育事业的可持续发展。

翻译硕士专业学位研究生教育；合格评估；可持续发展

一、引言

在中国翻译硕士专业学位(MTI)教育走过5年之际，国务院学位委员会办公室于2012年9月正式下发《关于开展翻译硕士专业学位教学合格评估(第一批院校)工作的通知》，委托全国翻译专业学位研究生教育指导委员会对中国高校MTI教育进行评估。2013年4月，全国MTI教育指导委员会评估专家组对南京大学进行了MTI教学合格评估。作为国务院学位委员会批准的第一批MTI试点教学单位以及第一批接受教学合格评估的培养院校，南京大学在近5年的MTI教学管理工作方面做出了初见成效的尝试，本次评估结果也基本令各方满意。目前，评估虽已结束一月有余，但作为促进MTI教育事业正向发展的一个手段，评估过后的反思和总结显得尤为重要。

我们认为，对评估的价值认识不应仅停留在评估结果上。在翻译硕士专业学位第一批试点院校教学评估培训班上，教育指导委员会专家就指出，开展教学合格评估的目的是“为了加强对翻译硕士专业学位教育的宏观管理和指导，促进试点院校不断明确专业学位教育的特点，加强教师队伍建设，改善办学条件，提高教学管理水平，深化教学改革，不断提高教学质量和办学效益，更好地为社会发展和经济建设服务”。本着这一精神，评估后认真总结“以评促建”过程中的各项收获和经验教训，以此推动MTI教育的常态化发展，方能真正体现该评估的价值所在。本文将浅析南京大学在MTI教学合格评估机制激励下的举措和评估心得，抛砖引玉，供全国MTI培养院校参考和讨论。

二、以评估促常态，日常教学管理工作“常规化”

评估的主要目的是为了促进MTI教育的良性和可持续发展，因此，遵照评估评价指标所执行的各项举措不应该只是应付一次评估所采取的短暂性行为，而应该是能够在平时的日常教学管理各项工作中真正得到落实。为此，必须树立“常规化”的教学和管理理念，切忌“平时不闻不顾，评估忙成一团”的做法。下面就以翻译实践办学理念“常规化”、教学质量评估“常规化”、教学档案归档制度“常规化”以及学生服务工作“常规化”这四方面为例浅析南京大学“以评估促常态”的工作理念。

(一)翻译实践办学理念“常规化”

教育部及学位办确立的MTI培养目标是“培养德、智、体全面发展，……具有熟练翻译技能和宽广知识面的能够胜任不同专业领域所需要的‘高层次、应用型、专业性’口笔译人才”。几年的MTI办学经验让我们充分认识到，对于南京大学这样学术型研究生培养历史较长的学校来说，专业学位教育成功与否，首要的任务就是能否真正做到转变办学理念。传统的办学理念不转，就会偏离MTI的培养目标。为此，我们最初通过一系列研讨，组织MTI教师认真学习领会教育部及学位办确立的MTI培养目标，达成基本共识：将培养学生的“职业能力”作为MTI教学的根本目标；同时，专业学位的人才培养，依然有赖于专业要求，因此，翻译实践也要有实践的专业要求，学生只有通过专业要求下的实践，才能真正达到未来职业的要求，并明确了我们的办学特色是以职业能力为本位，以专业要求做实践。在翻译实践方面，我们除了加强学生的课堂操练之外，还积极将课堂教学内容延伸至课后学生实践中。如教师将有影响的翻译竞赛当作作业布置给学生，鼓励学生参与，通过这种方式进一步加强并检验课堂学习效果。目前，学生在各类翻译比赛中获得一等奖1次，三等奖1次,并有多人在核心期刊等刊物发表论文和译著等，其中有两位学生的译著已由国内著名出版社出版。

(二)教学质量评估“常规化”

通过对评估指标体系的分析可以发现，大部分的评估观测点都跟教师的教学效果直接相关。所以，为了有效激励教师课堂教学，更好提升教学质量，我们设立了“常规化”的教学质量评估机制，即每学期末，学生对课程进行无记名打分并对课程和任课教师提出意见和建议，评估结果由MTI教学秘书汇总，从而及时发现教学中的各类问题，了解学生对课程的反馈，随时与师生进行沟通。这一“常规化”举措的效果也已得到了体现：在南京大学翻译硕士专业学位研究生教育综合改革试点项目验收评估意见中，专家组充分肯定了南京大学MTI教学，他们认为南京大学MTI“教学方法科学，对学生的培养和引导成效显著”，“常规化的教学评价机制，及时促进教学效果的提升”。

(三)教学档案归档制度“常规化”

在评估指标体系一级指标“教学管理”中，“教学档案”这一观测点要求“教学档案完整、真实”。教学档案的建立功在平时，而一套“完整、真实”的教学档案唯有在“常规化”的教学档案归档制度下才能得到保证。为此，我们首先确立了教学档案归档制度的逐层保障制度，即建立从任课教师到中心秘书到中心副主任再到中心主任逐层负责和监管的教学档案整理归档制度。教学档案归档时间设定在每学期期末到下学期开学期间，及时归档，避免遗漏。归档内容包括：课程点名册、教学大纲、课件、学生作业、考试试卷、成绩单、教学质量评估表等。我们认为，教学档案归档制度常规化有利无弊，既能促使任课教师规范教学制度和课程建设，也方便在评估中全面而真实地展示各门课程的建设情况。

(四)学生服务工作“常规化”

评估指标体系中非常重要的一块就是对学生的各项指标观测，这类观测结果从很大程度上有赖于我们对学生能否更好地付出。5年的办学经验让我们深刻体会到，学生代表一切。学生服务工作重在平时，服务效果最终体现在评估结果中。所以，我们本着“一切为了学生”的服务理念，做出了多方面的努力。在日常教学和管理方面增强“为学生服务”的意识，有效提升了学生的凝聚力和归属感。比如，在招生宣传服务方面，我们热情提供咨询服务，包括MTI教务员和教学秘书提供电话咨询服务以及MTI网站提供各类招生宣传信息服务；在学习资源服务方面，我们特别增设了MTI学生专用图书书架(目前已购图书400余册，仍在不断建设补充中)，提升学生的归属感；在信息服务方面，我们通过课堂和网站两种渠道为学生提供各类翻译考试和翻译竞赛信息以及各种实习实践信息；在桥梁服务方面，我们切实当好实习实践单位跟学生之间的沟通桥梁，及时帮助和引导学生解决实习实践中的问题；最后，在思想服务方面，我们建立了MTI各年级QQ群，由MTI秘书负责日常与学生的思想沟通，并及时将学生的思想动态反馈给中心负责人，切实帮助学生解决各类问题。

三、以评估为契机，迎接评估准备工作“细致化”

评估指标体系中共设有6个一级指标，20个二级指标以及47个主要观测点。这体现了评估指标的逐层细化特征，也要求培养单位的各项准备工作必须做到“细致化”。对此，我们的具体举措体现在以下几个方面：1)评估准备工作逐项落实到人，实行分阶段自查；2)在每学期自查的基础上再一次认真对照评估细则查漏补缺；3)注重每一环节和细节，全方位展示MTI教学管理工作，包括课堂建设、翻译实验室建设、资料室建设等。我们专门设有MTI资料室，陈列MTI教师及学生各项翻译成果及获奖资料、存放评估细则涉及的各项工作分类资料及各类文件汇编等，一目了然地展现我们各个层面的工作内容，包括从指导文件到各门课程的建设情况等，既便于各项日常教学管理工作的展开做到有案可据，同时还能帮助评估组专家在短时间内更加全面地了解我们的各项工作。

四、结语

5年的办学经验和近一年的评估准备工作经验让我们深信，评估的目的重在“促建”、“促发展”。正如何其莘教授指出的那样，MTI教育评估工作是为了促进MTI教育健康发展。因此，所有被评估的培养单位应树立积极的迎评心态，以评估为契机，以评估促常态，真正促进MTI教育的可持续性发展。

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H059

A

2095-5723(2013)02-0086-03

本文为全国翻译专业学位教育指导委员会2013年课题“MTI非文学翻译课程全阶段教学模式探索”的阶段性成果。

(责任编辑 姜 玲)

2013-05-10

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