大学物理分层次教学模式探索*——提高二本B教学效果的多种举措

赵瑞娟 许丽萍 安盼龙 王建邦

(中北大学理学院物理系 山西 太原 030051)

1 引言

大学物理课程是理工科高校的公共必修课,是大学生高等教育知识框架中极其重要的环节.在“科教兴国”战略目标促使下，全国各高校招生规模普遍扩大，使教育逐步由“精英工程”转型为“大众工程”.很多学校都增加了二本B的招生力度，使得学生整体层次复杂，知识基础参差不齐，教学效果严重下滑[1,2].

2 教学对象的具体特点

为了提高录取率，把二本分为二本A和二本B，共用一个二本线.但二本B类的学生相对于二本A类的学生还有以下特点：(1)知识基础较差，综合能力参差不齐；(2)各位学生对物理学科投入的精力差别较大，使得学生对大学物理课程的学习存在着分层；(3)学习态度千差万别，上课纪律差，缺课现象严重；(4)物理学习兴趣不大，甚至很多学生认为上了大学都不会再学习物理了.

3 物理教学中存在的若干问题

针对以上教学对象的特点，如果再按照传统的教学方法进行教学，将不可避免地给教学带来诸多问题.例如，(1)课堂教学内容深度难以把握，教学效果不好，不及格率过高等；(2)若在教学中仍采用传统一刀切模式教学, 教学起点、考核要求和以前基本相同,将会严重影响学生学习物理课程的兴趣和积极性，教学效果差, 考试成绩达不到试卷分数期望值，甚至使许多学生产生畏惧、厌学情绪.综合以上各点，大学物理的教学不可能用统一的尺度去规范,应本着“以人为本，照顾个性”的新教学理念因材施教，增加新的有力的教学环节，提高学生的学习兴趣，端正其学习态度，提高教学效果和教学质量[3，4].

4 提高二本B教学质量的几项举措

综合以上各种因素，我校物理教研室从本校实际出发,对大学物理教学进行了一些改革和创新, 从班级划分、教学体系、教学内容等方面提出了对大学物理进行分层次教学的若干改革方案.以下浅谈一些在二本B教学过程中采取的提高教学质量，激发学生学习兴趣的有效措施.

4.1 课前充分了解学生

要提高教学质量，激发学生学习兴趣，必须充分了解学生.为此，在开学第一次课时，要求每个班的班长提供一份本班本学期课表、本班全体学生花名册和前面各门次的学习成绩汇总表.课表提供了学生本学期学习时间的总体安排，花名册有每位学生的基本信息，包括姓名、联系方式、生源地、应往届信息等.而前面各门次的学习成绩汇总表可以看出每位学生在班级中的排名及各门次的学习状态，有多少课程不及格，哪些课程掌握得比较好，哪些掌握得比较差等.通过这些可以了解到每位学生的知识基础，优势在什么地方，劣势在什么地方，便于在以后的教学中注意扬长避短，尽量发挥每个学生的优势，将劣势变为优势.

4.2 授课前提供给学生简单电子教案

有了对授课对象的充分了解，每次上课前将本次课的简单电子教案提供给学生.例如，在电场的高斯定理[5]这次课，电子教案如下.

4-3高斯定理(2节课)

核心内容：穿过静电场中闭合面电通量与场源电荷的关系.

(1)教学目标：高斯定理的引出与数学表达式.

(2)教学目的：静电场是有源场.

(3)讲授方案：规定电场线密度,引入电通量概念；利用计算通过包围点电荷球面的电通量特例引入高斯定理;高斯定理在计算电场强度中的应用.

(4)重点：电通量概念的引入与计算.

(5)难点：由电场线密度引入电通量.

(6)能力要求：由电场线的几何描述到电通量的代数描述方法.

(7)素质提升：物理场(矢量场)的研究思路.

(8)应用：例题,无限长均匀带电直线的场强，例4-4, 习题4-2，4-5.

通过电子教案，学生可以对本次课有一个整体的把握，明确课堂难点和重点，做到听课时有的放矢，避免了学生课堂学习不能长时间集中注意力的问题.同时,在教案中提出了对学生能力培养和素质培养的具体要求，做到了促进学生知识、能力与素质的协调发展.

4.3 避免课堂讲授时间过长 尽量做到精讲

以往教学过程都是教师在上面满堂灌，学生在下面被动听，学生没有学习积极性，而且课堂讲授时间过长，导致学生注意力不集中，产生厌学情绪.为此，课堂授课主要围绕核心内容具体展开，尽量做到精讲，使学生明确学习目的.如在90 min的授课时间内，只讲授75～80 min，剩余时间留给学生看书、讨论.这样，可以使学生听课的同时，学会自己看书学习，同学之间交流协作，增强学生自主学习能力.

4.4 增加师生互动和师生交流环节

为了避免教-学脱节，促进教学相长，增加了师生互动、交流环节.具体做法是,通过看书、讨论，学生若还有问题无法解决时，可以给老师写提问纸，老师课后回答，下次课返还给学生.这样做,可以避免学生遗留问题，积少成多，影响学习效果,也可以促使因害羞，不敢问问题的学生及时解决问题，加强和老师的互动与交流.

4.5 敦促学生及时总结学习状态

除了平时作业，在期中和期末增加了学习总结环节，敦促学生及时总结学习中的问题，反思自己的学习状态、学习方法.通过总结,保证学生及时发现问题，及时改正，并在总结现在的基础上，展望未来，做好下一步的学习计划.

4.6 注重教给学生学习和研究问题的方法

多种多样的物理学思想与方法出现在课堂教学中，为学生所理解，为学生所接受，为他们学习物理及其他课程提供了很大帮助，使很多学生受益匪浅.如理想化方法、元分析法、类比法等，学生印象深刻，由此及彼，也将它们用到了其他课程和日常生活中.正如一位学生所说：“大学物理学习使我掌握了研究各种问题的物理学思想，培养了独立应用这些思想去解决问题的能力.必须学会改变思路、变换学习方法.”

5 结论

在物理教学中正确地运用分层次教学，可使二本B学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，避免学生的成绩两极分化，能够大幅度提高物理教学质量，使教学效果明显．

参考文献

1 王乐新. 高等农林院校物理学教学改革.南京林业大学学报(社科版), 2003(2):95～97

2 彭振生, 徐小华, 王桂英. 大学物理课程分层次教学的教学大纲研究. 池州学院学报, 2009, 23(3): 111～112

3 赵达, 王乐新, 张欣艳,等. 大学物理分层次教学的研究与实践. 高师理科学刊2008, 28(4): 108～111

4 童元伟. 理工科高等院校大学物理分层次教学探讨. 华东理工大学学报: 自然科学版, 2008, 34(5): 73～74

5 王建邦.大学物理学(第3版).北京：机械工业出版社，2010