对高中地理教学中案例选取与应用的认识——以中图版《高中地理》为例

复旦大学附属中学（200433） 杨士军

上海市杨浦高级中学（200092） 盛 华

复旦大学附属中学（200433） 贺小燕

对高中地理教学中案例选取与应用的认识
——以中图版《高中地理》为例

复旦大学附属中学（200433） 杨士军

上海市杨浦高级中学（200092） 盛 华

复旦大学附属中学（200433） 贺小燕

案例教学是一种比较时兴的教学模式，它通过对典型案例的剖析，从事物的现象追溯到本质，追求的是对知识本质的充分理解和应用。案例教学有着真实、生动、精炼等特色。通过对中图版《高中地理》教材中案例的分析，归纳得出地理案例的选取程序和应用过程。

案例教学；案例选编；案例应用

案例教学，早在1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型的案例进行剖析，以期达到对法律法规的理解。发展至今，案例教学已运用于普通教育的学科教学中，成为了一种比较新型的教学模式，与其它教学形式互补互促，使得地理课堂教学更加精彩纷呈。

一、案例教学的一般程序

案例教学法的实施，无论在教学过程、教师教法和学生学法上都具有一系列规范。主要程序体现在：

1. 选编案例

尤其是新课程改革实施以来，当教师们参加集体备课活动时，一般都会准备或设计2-3个案例分享。编写案例已成为教师专业发展的一项重要任务。一般，教师编写的案例多为文字材料，如事例的主要“情节”和主要数据等。选取和编写案例的具体要求通常体现以下特点：

（1）真实、生动。若为教师自己编写，也须符合客观实际。

（2）精练、典型。案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。运用案例的目的是为了使学生掌握抽象的理论，故需要选择能代表说明对象的特点的典型案例，选择的案例数量不宜多。

（3）有针对性。应该针对所讲的规律、当前的教育实际、学生的兴趣爱好和接受能力来选择和编排案例。

（4）有系统性。在地理教学中各单元、章节运用的所有案例应相互联系，由简单到复杂，分层次地有序地编排。

2. 呈现案例

根据案例情境的不同，可以设计案例呈现的时机。案例的呈现既可放到讲授知识之前，也可放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。案例呈现的不同时机，所起到的教学功能是不同的，如吸引学生的学习兴趣，总结学生的学习成果，串联起整堂课的知识点等。

3. 分析案例

对于同一案例，每个学生可以发掘出不同的意义。有人只能找到浅层的信息，有人则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部特征以及案例与理论之间的必然联系。分析案例的关键是师生共同努力，以学生为主体，教师为主导地把案例中的内容与相应的一条或几条教育理论连接起来。

4. 评论案例

这是对案例分析的总结和升华，一般由教师来完成。首先教师需要对地理案例中的问题进行分析，指出其中关键的知识背景，强调由现象到本质的知识掌握。然后教师需要指出学生分析案例的成绩或问题，进行补充与提高式的讲授。

二、地理教学案例与案例教学

1. 地理教学案例

作为地理教学的案例既为教学之素材，也是教学内容的一种呈现方式。教学案例，具备最一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。地理教学的综合性、自然性和人文性特点，决定了案例内容有着广泛性和多样性。案例的呈现方式，可以是文字的、图像的，也可以是数据的、景观的。地理教学案例一般应具有如下特征：

（1）源于真实的地理事件。除为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的地理情景外，真实性是地理教学案例的必要条件。因为地理知识源于客观世界，地理教学服务于社会现实，地理教学案例的首要前提必是客观的存在性。

（2）能推进教学过程的实施。作为地理知识的有效载体之一，教学案例必须包含重要的地理信息，体现地理原理和规律；作为地理知识的呈现方式之一，它须切合教学需要，受各种教学原则的约束，促进教学过程的和谐发展。因而用于教学的地理案例，必能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分的发挥。体现教学互补，师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。

（3）服务于地理教学实践目标。由于案例往往能提供具体、翔实、典型的地理背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通，不仅获取丰富的地理知识，也促使理论与实际的有机结合。

2. 案例教学

地理案例教学，是通过对一个具体的地理教学案例的学习，引导学生对一个地理现象进行理解的教学方式。中图版《高中地理》选编了一些较好的教学案例，如青藏铁路的选址、美国“锈带”、纺织业“候鸟”现象等。通过对教学案例的剖析、研讨，不仅有助于学生深入理解学习内容，同时可以优化教学过程，使地理课堂充满智慧。

（1）促进了学生的地理思维。案例往往提供了地理事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性；通过引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维畅通；并让学生发表见解，提出自己的想法和解决问题的方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学可促进学生地理创新思维能力的提高。

（2）培养和提升了学生的综合素质。案例教学改变了单一通道的知识传递方式，可促进学生自主学习，加强了师生间的信息传输、情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，还需要表达和交流，有利于教学环境的和谐，对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质也有帮助。

（3）保证了教与学有机体的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景，使用案例是有效的方式之一，因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用，尤其是探究性案例。

三、地理教学案例的选编原则

随着信息交流渠道的拓展，教师较易获取大量事实材料或现成的案例。但由于教学目标、教学对象等的差异，在案例教学中，即使教材中提供了案例，或者教师从新闻事件中获取了地理学科的案例，教师一般都需要对案例进行遴选和修改，甚至撰写案例。地理教学案例的选编应符合以下原则：

1. 客观性

案例的客观真实是指其案例的材料来自客观存在的地理事实，源于自然和社会的存在性。对于教师自己编写的案例，要尽可能多地搜集到地理素材，精心取舍编制。客观真实并不是毫无取舍，无所选择，而是反映事物的客观规律性，能生动表达地理事物的本质特征即科学性，这是案例选编的第一原则。为此，教师需要关注广泛的领域，要有开拓的视野，敏锐的地理感悟性。

2. 典型性

强调典型性即是为表明：（1）案例须具有鲜明地理特征，并能生动揭示地理规律。如“长江三角洲南北岸侵蚀堆积卫星遥感影像图”，该图像表达的案例材料，能反映自西向东流的长江在地转偏向力的作用下其“南蚀北积”的演变过程。（2）案例必须符合地理知识的教学要求，能为地理知识的教学目标服务。

3. 时代性

强调这一点是为使教学跟上日益变化的社会发展进程，一方面教学必须快速反映客观现实，与时代进程合拍。同时，通过富有时代气息的案例教学，引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感。如体现3S特征的“长江三角洲南北岸侵蚀堆积卫星遥感影像图”等，能充分显示地理教学的强大生命力。

4. 教学性

作为教学案例，教学性是无可置疑的。不仅案例本身具有教学意义──能为教学目标服务，而且案例的表达方式，也要符合教学的需要。地理教学案例必须具有地理特色，多采用图表数据和图示、图片，辅之以简练的文字叙述，地理新教材在这方面为我们提供了范例，如：海洋空间资源的开发，提供的“中国香港填海造陆图”和“中国澳门填海造陆图”，采用了表格数据说明与地图结合的方法，翔实生动地说明了人类对海洋空间的两种比较成熟的利用方式和途径。

5. 近体性

地理教学案例所描述的，通常是近期发生的，尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例（如乡土地理案例），使案例更具直观性、生动性。近体性原则的贯彻，有利于提高学生兴趣，增强其主动参与意识，使教学取得更好效果。如台风、寒潮和梅雨中提供的“台风移动的过程”的卫星云图，结合平时生活中常见的天气预报，说明了台风的形成、移动方向、影响范围等。

教师在组织地理案例的过程中，应立足学生的实际接受能力。作为教师，应在平常注意通过报纸、网络等渠道，收集丰富的事实材料，建立相关的教学案例库，为案例教学的深入开展打下良好的基础。

此外，案例必须精选，以充分体现地理事物的意义和教学价值。首先，地理案例必须符合教学目标的要求，以保证师生间围绕案例所进行的活动是有效的；其次，案例必须符合客观实际，反映地理事象的典型特征，能揭示有关的地理原理和规律；另外，案例应符合地理学科发展的趋势，把本学科最新的成果展现给学生。

四、地理教学案例的应用

1. 用案例引述地理问题

举例：海岛小国的空间危机，教材首先提供了太平洋岛国图瓦卢因为海平面上升而在2001年11月被迫作出放弃家园而举国搬迁的决定，然后提出问题，引述“全球日益暖化”课题的学习。这一案例的应用，旨在为学生提供积极的情绪激励和思维启动，唤起学生的学习兴趣，即带着问题学习，使学习有了明确的目标指向，围绕问题探索目标，进入学习状态。

2. 用案例印证地理原理

举例：上海大卖场分布，作为商业区位的典型个案，例证城市商业地域扩展的分布模式，指出城市边缘带又称城乡结合部，因为交通便利而且又是人口的导入地带，成为大型超市、大卖场等大型购物中心选址的最佳地点。应用这一案例，旨在为地理原理提供例证或验证，常在教学进程中穿插进行，起着承转作用，顺利过渡到后续内容的学习。用此策略还有利于教学过程的通畅，有利于调节、转换学生的情绪，使课堂教学富有节奏，教材中不少案例就是这样安排的。

3. 用案例探究地理规律

举例：“上海的热岛和雨岛”、“南极上空的臭氧洞”两例，通过一组图片和等值线图，反映上海城市热岛与雨岛的分布特征与规律和南极臭氧洞的消长过程，从而揭示出某种地理演变的规律性。讲授这一案例，旨在通过案例探索问题、总结规律。在探索方式上，一般运用小组讨论形式，通过学生之间的信息交互，寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。

另外，有些内容被安排在课文末尾，这是为了形式上的需要而采取的办法，但这些内容是教材的有机组成部分，其中有些内容选取得很好，可改编成教学案例，引入教学过程中，如“世界文化中心的转移”；还有一些活动内容如“温室效应与全球变暖”的讨论则可作为研究性学习的小型课题进行专题探究。

五、地理案例教学课堂实施例举

地理案例教学的实施，主要是在课堂内展开。下面就以“海岛小国的空间危机”案例为例，对其具体实施进行探讨。

1. 案例讨论前的准备

案例讨论前的准备，其主要目的是：（1）吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师利用多媒体显示出“图瓦卢，海岛小国的空间危机”的标题和补充图示等信息，激发了学生旺盛的求知欲；（2）让学生做好相关的理论准备，保证在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2. 呈现案例，学生质疑，师生共同确定研究的主题

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下三个需要共同研究的主题：（1）导致全球海平面上升的原因？其中最重要的原因是什么？（2）近年来海平面的上升为什么会出现加快的趋势？（3）人类可以采取哪些措施，来应对海平面不断上升的威胁？

3. 围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法

这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关地理知识，大胆思考，积极参与小组讨论，并使学生学会相互间的协作与交流。如对问题（1）、（2），大部分同学都能经过思考，得出“温室效应造成的全球变暖是地球海平面上升的最重要原因”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步归纳“近年人类工业生产中排放大量的温室气体（如二氧化碳、甲烷、氯氟烃类物质等）造成的“温室效应”是地球海平面上升的根本原因”，并注意到“对森林资源的破坏也是引起海平面上升的重要原因”。在案例的探讨过程中，教师还要鼓励学生大胆地提出合理的对策。如对问题（3），学生就提出以下的建议：工业生产尽量采用清洁能源、对各国温室气体实行限制排放、大规模植树造林等。由于学生兴趣的激发，还可以充分开拓他们的思维，有学生从化学和物理等角度，大胆设想对策，如将二氧化碳通过加压的方式输送到海洋中，还有认为用向空间发射“遮阳伞”类方式可以降低到达地球的太阳辐射量，从而控制地球热量。……教师对于学生提出的各种解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，帮助学生形成正确的环境观、发展观。

4. 拓展与深化

此为案例教学最出彩的一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上问题的探讨后，教师可进一步引导学生思考：全球变暖，对我国可能的影响；发达国家又是如何对待全球变暖这一问题的；还有何成分会对大气环境产生影响等。回答这些问题，不但要运用到地理方面的知识，还会牵涉到生物、化学、政治等学科知识。通过进一步的思考，学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进思维能力的进一步提升。有条件的话，还可组织学生用实验等探究不同温室气体的增温作用，并设计实验研究遏止气温上升的对策等。通过案例教学使课程质量、学生素质得到实质性提高。

5. 小结与点评

主要有两方面的作用：（1）教师对学生在案例讨论中的表现作评价，以便今后能更好地进行案例探讨；（2）教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。如对于本案例，教师可以进行诸如关系图的形式作总体上的归纳，使学生对全球暖化的因果关联等有更全面和清晰的了解、感悟，从而在态度、情感和价值观层面有所提升。

地理案例教学有利于学生们对于地理知识的理解，有利于培养学生的综合素质，更重要的是有利于提高教学的质量。总之，案例教学作为一种新型的教学方法，在如何编写案例、如何根据学生情况合理设置案例的难度、如何与其他手段合理配置等方面，都值得我们去进一步尝试和探索，成功应用案例教学必将使地理课堂教学更生动，更具活力，更有魅力。

（责任编校：张佳琦）