《会计岗位实训》课程改革与探索

张春霞

一、要充分认识《会计岗位实训》课程的重要性

（一）是实施会计课堂教学改革的关键环节

会计由于理论性与实践性都比较强，在学习基础会计与财务会计的过程中，由于理论知识所占的比重较大，没能真正地以学生为主体，还是或多或少地存在着理论与实践的脱节，加上高职学生学习积极性不高，主动学习能力不强，自学能力相对较弱，结果是教师倦怠，学生厌学。《会计岗位实训》课程则是实践所占比重较大，学习目标是学生完成各个会计岗位的实际工作，提交的是会计凭证、会计账簿、会计报表等。这就需要学生必须亲自动手，调动或督促了学生的积极性与主动性，弥补了先前学习会计课程的不足，也真正做到了以学生为主体的课堂教学的改革。

（二）是会计理论和会计实践有效融合的重要桥梁

会计技能的校外实训基地都是一些企事业单位的财会部门，由于这些单位会计工作的特点、工作环境的限制及单位商业机密的安全性、时间性等因素的影响，学生的校外实训大部分是走过场，应付实习任务，难以达到预期的效果。而《会计岗位实训》的学习，是模拟会计工作的真实环境，学生就是以真实的会计工作人员身份，将学到的抽象的会计理论和方法应用于工作岗位，使会计理论不再抽象，工作对象更加具体，这才做到了会计理论与实践的有效融合。同时，学生不再是枯燥地听，而是变成了实训活动的主体，既激发了他们学习会计的兴趣，又培养和锻炼了他们的创造性思维与创新能力，使学习变得生动活泼，成为一种乐趣。

（三）是学生走上工作岗位之前不可缺少的重要步骤

实际工作中，企事业等单位的财务工作划分为不同的岗位，比如出纳、债权债务结算、职工薪酬、总账报表、会计主管、会计稽核等。基础会计与财务会计的学习大多没有按照会计岗位设置学习内容，为使学生能够快速适应实际工作的需要，我们就需要加强对学生分岗位技能的训练。计岗位实训课程恰恰是围绕会计工作的若干个岗位安排学习与工作内容，是学生毕业走上工作岗位之前的不可缺少的关键一步。

二、《会计岗位实训》课程存在的困惑

（一）如何选择课程内容

首先是实训主体的选择，是选择制造业，还是以制造业为主，同时考虑商业、服务业等会计主体，还是只选择商业、服务等为实训主体。实训主体的选择带来的实训资料的配备，会给课程带来不同程度的困难。

其次是实训内容的选择，一是按会计各个岗位设置不同的实训模块，每个学生独立完成所有岗位的实训内容，学生不能全面理解会计机构内部岗位分工牵制制度和会计凭证的传递程序，同时实训内容又偏少，学生不能得到全面的训练。另一类是采用分组分岗位的形式共同完成虚拟企业一个月的全部业务，由于所设岗位较少，学生对会计各个岗位的职责与流程等还不是十分清楚，实训突出了“综合性”，而“岗位性”凸显的不够。两种体例所反映的课程定位都十分模糊，课程的体系与生产实践结合的不够紧密，不利于学生职业能力的培养。

三是实训教材的选择，这点是比较难的，由于自编的实训资料还不完善，选择了多版本的实训教材应用，但都或多或少的存在着不足之处：有的业务量偏少，学生训练不充分；大多都有的是原始凭证不规范，体现在业务对应的原始凭证不齐全，或是原始凭证填写不正确，数据前后不吻合，或是没有印章；还有的实训内容陈旧，新经济环境下的业务不多或没有，缺乏对学生职业判断能力的实践锻炼。这些因素严重影响了学生的思维能力，抑制了学生的创新精神，也严重影响了课程的预期效果。

（二）如何组织实训课堂

再好的实训主体、实训内容没有好的组织形式是不能发挥最大作用的，目前大多采用的教学组织形式有两种，一是不分岗位，每个学生都完成相应的实训内容；二是采用分组分岗位，一个岗位结束，再进行轮换。第一种比较平稳，教师组织好相应的理论与工作要点，主要由学生完成即可，第二种需要有周密的安排，每个岗位需要的时间，能否在有限的时间内让学生都能接触到多个岗位的工作，若是每个学生都能轮换到各个会计工作岗位是需要大量时间的，每周4 学时是很难完成的，这就导致学生训练的不全面。这两种形式都没有真正做到学生实务操作配合的锻炼，没有实现会计核算凭证传递的仿真模拟，忽视了团队合作精神与团队意识的培养，无法给学生真实工作的空间感受，同时在实训中有意无意地忽视了会计职业道德教育。还有没有更好的组织形式，还要不断地进行探索。

（三）如何考核学生

目前大多采取的考核形式是平时考核与期末考核并重，平时考核根据出缺勤、课堂纪律、动手能力等为依据，期末考核根据期末考试题或学生提供的凭证、账簿、报表等资料为依据。这种考核应该是比较全面的，所不足的是考核标准不明确，不够细，对学生的考核不够深，也不够标准，对学生的学习没能真正起到应有的作用。

三、《会计岗位实训》课程改革与完善的一点想法

（一）课程内容选择应多样化、综合化

本学期这两个专业本门课程的实训主体，我选择了商业。由于基础会计与财务会计都是以制造业为会计主体学习的，其他企事业单位会计工作的基本理论与基本方法与制造业是一致的，所不同的是具体业务上的差别。基础会计与财务会计的学习与训练为学生的会计理论与操作技能打下了较好的基础，《会计岗位实训》课程应弥补会计主体的单一性，应为学生拓宽就业范围。周4 的学时，很难再选择其他实训主体了。有条件的可以针对学生就业的去向融入相应会计主体的业务内容。但是不是单一的商业企业，而是把商业企业放在业务链上，有供应商、有客户、有物流、有银行，注重了业务的流程及会计凭证的传递。

实训内容选取了商业企业的两大类业务，即批发与零售。学生毕业后去中小微商业工作的机率是比较大的，经过在校的学习，走上工作岗位就能很快适应岗位的需要。

实训教材也选择了商业企业方面的配套教材，为这门课程的学习提供了业务保障。但也存在着较大的困难，也可以说是好处。那就是每项业务后面只附有原始凭证的名称，而不是具体的票据。困难是准备这些原始票据，由于校内实训耗材的不足，大多原始凭证是先搜集再复印。好处是弥补了学生识别原始凭证的弱点，在前面课程学习过程中，大多学生不愿动脑，给他原始凭证，他也不看，只是看题签完成记账凭证。经过大量原始凭证的填写，一方面提高了学生填写原始凭证的能力，另一方面为学生识别原始凭证起到了督促作用，一举两得，但是也耗费了大量的时间。还有一点不足是印章不全面，不能保证每张凭证上都印有印章。印什么章、印在哪，只是理论上指导，学生实践少而不能全面把握。

（二）应精心组织实训课堂

1.按照会计岗位要求组建学习小组

把实训主体分为三个大组：综合后勤组、批发组和零售组，在每个组中又分设会计主管、会计、出纳、审核、保管等会计岗位，由主管会计负责小组工作。同时在银行、物流、与供应商与客户方面也分别安排了两名学生，由老师主管他们的工作。在分组中注意了互补搭配，防止个别同学掉队而影响进度。完成一个循环之后再进行轮换，争取每个学生都能训练到每个岗位的业务。按照学习小组要完成的工作任务，准备好业务资料和实训耗材，事先发到学习小组手中。

2.任务导入

首先由指导教师布置每一次实训的工作任务，要达到的目标及技能要求，然后由学生回顾工作任务的知识准备，学习有关工作任务的流程与规范，此时，营造相互讨论与交流的学习氛围。教师提供参考资料和查询路径，帮助学生恢复遗忘的知识点，指出不同的业务理论与技能要点。

3.任务实施

每个学习小组按照各自的工作任务，完成建账、填制原始凭证、原始凭证传递、审核、编制记账凭证、登记会计账簿的一系列工作。每个学习小组应作为一个团队，协作学习，要遵守会计岗位的内部牵制。在这个过程中，学生是主体，教师是指导，教师可以采用案例分析、讨论参与、情境模拟、启发式等各种教学方法进行指导，解答疑难问题，对某些岗位流程和票据的填写可用动画视频显示。最终目标是为了学生的实际工作技能和职业操守的培养。

（三）按职业标准考核学生

学生学习的怎么样，要通过合适的标准来验证。这个标准应该按照职业岗位的要求进行设计。根据会计工作的职业要求，采用职业操守考核与职业技能考核相结合的办法。职业操守设计了出勤与纪律（40 分）、工作态度与责任心（20 分）、团队分工与协作（20 分）、工作能力（20 分）四个考核标准，每个考核标准按照好、比较好、一般与不好确定为优秀、良好、及格与不及格四档成绩。这些成绩的确定可依据教师的考核记录表、学生的实训手册。课程结束，得出学生的职业操守成绩。

[]1谢晟.浅谈高职会计实训教学的教学改革商场现代化.2012.10.

[2]陈文标.基于会计分岗位技能的有效教学研究产业与科技论谈.2012年第11卷.

[3]占慧莲.会计实训教学新模式的研究与实践教育财会研究2012.10.