制约安徽省高校体育课实施双语教学的主要因素及发展对策研究

陈 华

（安徽建筑工业学院 体育教学部，安徽 合肥 230022）

1 前言

教育部2005年出台了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”[1].可见，国家对高校实施双语教学非常重视.高校体育课实施双语教学是高校教学改革的一项新举措，在高校体育课采用双语教学不但能积极推进素质教育，培养学生的跨文化意识；而且也提高了教师的综合素质.本文对制约安徽省高校体育课实施双语教学的主要因素及发展对策进行研究，旨在为安徽省高校体育课实施双语教学提供一定的参考依据.

2 体育双语教学的涵义

“双语教学”的基本概念是在课堂环境下使用两种语言（学习者的母语和目标语）组织教学的一种模式.我国的体育双语教学一般是指在体育课教学过程中采用以汉语为第一语言，以英语为第二语言的教学方式[2].高校体育双语教学既是一种教学方法，同时更是一种教学原理、教学理念，高校体育双语教学的运用必然要遵循教学的一般规律.

3 制约安徽省高校体育课实施双语教学的主要因素

安徽省高校体育课实施双语教学尚处于摸索阶段，目前几乎没有高校开展体育课双语教学.现阶段制约安徽省高校体育课实施双语教学的主要因素及存在的问题，可以归纳为以下几个方面：

3.1 高校体育教师的教育观念与双语师资

安徽省高校体育课实施双语教学是大学教育发展的必然趋势，提高安徽省高校体育教师对体育课实施双语教学的思想认识，坚定实施双语教学的态度是首要任务.针对安徽省高校体育教师的双语教学能力，提出新的适应新形势下高校体育课教学的要求，促使其转变教育观念.安徽省高校体育课实施双语教学的成败关键在于双语师资，这是制约安徽省高校体育课实施双语教学的瓶颈.本文认为体育双语师资是指既能掌握体育专业知识，又能用较为标准的英语准确教授体育课程内容的教师.安徽省高校许多体育教师在其专业方面取得了很大的成就，但英语水平相对薄弱.针对这种状况，安徽省各高校应考虑怎样培养体育双语师资问题.

3.2 学生英语水平参差不齐

教学相长是教育的根本道理.安徽省高校体育课实施双语教学，学生的英语水平对教学效果的影响很大.学生在跨入大学时，彼此之间的英语水平就存在一定的差距，在校期间这种差距依然存在.例如，以2007年6月的CET-4和CET-6的一次通过率为例，全国各院校和211学校的大学英语四级通过率分别为26.4%和53.1%，大学英语六级通过率分别是23.6%和35%.上述数据表明，大学生英语水平参差不齐的现象很严重.安徽省大学生英语水平与这种情况很接近，薄弱的英语基础使学生在体育双语教学中遇到很大障碍.因此，安徽省高校应考虑体育课实施双语教学学生英语接受能力的问题.

3.3 高校体育双语校本教材

我国高校体育课双语教学大多数采用的是国外引用教材和翻译教材，而这些教材的教学内容与安徽省高校体育课程标准不相符合，语言难易程度超过学生的实际英语水平.本文认为安徽省高校体育课实施双语教学还处在摸索阶段，应有计划、有步骤地编写安徽省高校体育双语校本教材，教材的编写对于体育双语教学的开展意义重大.教材应充分体现体育学科的内容，在教学目标、教学内容、每周学时、评价标准等方面与以往的教学完全保持一致.

3.4 教学模式和教学手段

安徽省高校体育课实施双语教学还处在起步阶段，受教材、师资和学生英语水平的限制，安徽省高校体育课双语教学过程中，应该采用哪一种教学模式能更好地提高教学质量、实现教学目标，需要深入的研究.目前我国高校体育双语教学模式主要有浸入型、保持型和过渡型三种.浸入型教学模式是指在学校的教学中，使用学生不常用的语言进行教学.保持型教学模式是指让学生逐渐从母语过渡到使用第二语言进行的教学，即从一门学科过渡到多门学科的过程.过渡型教学模式是指学生入校后逐渐转变为使用第二语言来进行教学的形式[3].教学模式的不确定性是制约安徽省高校体育双语教学顺利实施的重要因素.另外要想达到预期的教学效果，还应考虑教学手段和教学方法的多样性.因此，安徽省高校体育课实施双语教学，不仅要尽快确定教学模式，而且还必须综合运用多种教学手段和教学方法以及建立规范的教学评估体系.

4 安徽省高校体育课实施双语教学的发展对策

为了解决制约安徽省高校体育课实施双语教学的主要因素及存在的问题，本文提出以下几条发展对策.4.1 开展体育双语师资培训

合格的体育双语师资是安徽省高校实施体育课双语教学的关键.安徽省高校要想解决制约体育课双语教学的瓶颈——双语师资问题，最有效的途径是加强校际间的交流，实现双语师资区域共享.另外，高校体育教师也要意识到双语教学直接关系到自己事业的发展，应增强使命感，努力提高英语表达能力.同时学校应制定相关政策，加大投入力度，支持和鼓励体育教师开展双语教学.一方面“自己造血”，请本校中一些双语教学经验丰富的教师，对体育教师进行双语教学基本技能的强化培训.另外，大力引进英语水平高、体育学科知识强的复合型教师.只有这样，安徽省高校体育双语教学才能顺利实施.

4.2 因材施教

目前安徽省高校体育课教学（不包括体育院系）主要是在大一、大二进行，教学形式一般是普修课和选修课.由于学生外语水平参差不齐，同时不能让双语教学超过学生的承受能力.因此学校可采取大一年级体育课实施汉语教学，大二年级体育课实施双语教学；或者在同一年级根据学生英语水平分成基础班和提高班，在基础班实施汉语教学，提高班实施双语教学.鼓励英语基础较好的同学选修双语课程，并在期末组织评优时优先考虑这些同学，或对双语课的成绩加大权重，并且在毕业生档案中予以注明，调动广大同学选修双语课的积极性.

4.3 加强体育课双语教材建设

安徽省高校体育课实施双语教学，在教材的选择上，由于学科的限制，原版教材的引进非常有限.因此，在自编教材时，要本着针对性和渐进性的原则进行，根据安徽省高校实际情况，按照体育双语教学自身发展的逻辑顺序，理清脉络、剖析原因、揭示规律、探索发展对策，逐渐积累起安徽省高校体育课双语教学基础资料，制定完善的体育课双语教学教材.

4.4 优化体育双语教学模式

安徽省高校在确定体育双语课的教学模式时应选取部分专业操作性较强、师资条件具备的课程试点开设，例如太极拳、健美操等.充分利用体育术科教学语言、词汇与技术动作的直观特点，创设情景语境，营造特殊的语言表达和练习氛围.对于课堂教学中究竟是采用浸入型、保持型和过渡型三种教学模式中的哪一种，应根据实际教学情况而定.根据教育部高等教育司2004年修订后出台的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中关于教学建设与改革栏里对课程建设的内涵说明：用双语授课的课程是指采用了外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上(含50%)的课程(外语课除外)[4].因此，安徽省高校体育课实施双语教学应该浸入型、保持型和过渡型三种教学模式相互结合，交错地运用英语和汉语组织课堂教学，让学生既吃透体育双语教材，又熟悉了解体育专业知识，才是安徽省高校体育课实施双语教学在现阶段最主要的教学模式.例如，从双语教学实践来看，由于体育专业的特点，教师在进行双语教学时，应适当使用汉语进行讲解.因为在了解和掌握学生的基本情况的前提下，在学生最需要的时候使用汉语进行点拨，能够最大限度地让学生提高学习的积极性.4.5 改革成绩评价体系

在对学生进行成绩评价时，应增加体育双语口试，最好采用笔试与口试相结合的方法.当然，对学生平时的表现、课堂发言等也可计人考试成绩[5].这样，有助于提高学生的语言表达能力、知识掌握程度和思维水平等.

4.6 加强体育双语教学的科学研究

安徽省高校体育双语教学正处于探索阶段，有许多问题需要研究.例如教学模式的改进和语言学、心理学、体育学等学科知识的实际运用.安徽省高校体育双语教学科研工作应该成立专门的科研团队，同时落实到具体负责人和具体项目上.这样才能有系统、有组织地加强安徽省高校体育双语教学的科学研究工作.

5 结论与建议

5.1 安徽省高校体育课实施双语教学，是教学改革的一项新举措，也是提高人才培养质量的一种重要途径.

5.2 体育双语教学一般是指在体育课教学过程中采用以汉语为第一语言，以英语为第二语言的教学方式.

5.3 制约安徽省高校体育课实施双语教学的主要因素包括高校体育教师的教育观念与双语师资、学生英语水平参差不齐、高校体育双语校本教材、教学模式和教学手段等.

5.4 安徽省高校体育课实施双语教学的发展对策包括开展体育双语师资培训、因材施教、加强体育课双语教材建设、优化体育双语教学模式、改革成绩评价体系、加强体育双语教学的科学研究等.

〔1〕教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].教高[2005]1号.

〔2〕杨婧.体育双语教学思考[J].体育文化导刊,2009(5):77-79.

〔3〕余玲,黄益苏,刘芳，等.高校体育课双语教学的现状研究[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2009,11(4):172-173.

〔4〕教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)[Z].教高厅[2004]21号.

〔5〕李剑霞.体育双语教学探索[J].宁波服装职业技术学院学报,2007(3):92-95.