输入强化理论在中学英语语法教学中的应用

罗 娜

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

1 引言

语法教学在外语教学中起着不可或缺的作用，尤其是中学的语法教学，更是学生掌握语法的基础阶段，关键时期.然而根据笔者对文献的查阅及通过课堂观察了解到语法教学仍是教师满堂灌，学生只是被动的接受，语法讲解也脱离具体的语境，结果是学生的实际应用能力不理想.而根据普通高中英语课程标准(实验)（2003）指出，语法教学应着重培养学生的表达与沟通能力和交际的有效性，应避免单纯的教授语法知识，应着力培养学生的思维表达，提高学生对语言的意识，教师要积极促进英语跟其他学科间的相互渗透和联系，将语法融入语境，在语境中教学.由此可见，实际的语法教学与新课标的要求还是有点距离.

从输入强化的角度研究某一语言形式的习得在国外都有较多的著作（Sang-Ki Lee，2007、Izumi，2002、Overstreet，1998，2002、Wong，2005等），然而大多是以其中的篇章强化为主，在国内的研究不是很多（李灵燕，2007、邓雯雯，2008），大多数的对象都是大学生，且都没有系统的阐述输入强化四个方面（输入流、篇章强化、结构化输入和语法意识提升任务）在中学语法教学中的应用.鉴于此，本文以Wynne Wong的输入强化——输入流、篇章强化、结构化输入和语法意识提升任务四个视角探讨语法教学，并结合具体实例，来探索出中学有效语法教学的方法.

2 输入强化

输入强化是由Sharwood Smith(1981)提出.他指出输入强化就是指有意凸显第二语言的某些形式特征，从而引起学习者对这些特征的注意.Smith认为输入强化并不是指教师通过某些规则或讲解告诉学习者某一形式，从而达到强化第二语言习得的目的，还有其他很多方式，比如通过加粗、斜体、下划线、注释等方式来凸显语言形式，都可以强化目标语形式的习得.

输入强化的理论基础主要是注意假说和Focus on form理论.

2.1 注意假说

注意假说是由Schmidt（1990）提出.注意在人们加工语言输入的过程中起着至关重要的作用，但由于加工能力有限，尤其是对于初学者，在交际过程中，同时注意语言形式和意义是非常困难的.

Schmidt（1990）区分了三种学习过程中意识的三个阶段：注意（awareness），目的（intention），知识（knowledge）.根据Schmidt（1995）指出，注意假设是让学习者对输入中注意到的语言形式吸收为内在的语言系统.在第一个阶段，输入转化为吸收，使学习者注意到输入中的语言形式，并将这些形式转化到短时记忆中，并与输出的语言特征相对比.第二个阶段将吸收进的语言形式转化到学习者的中介语系统中，直到转化到学习者的长时记忆中.由此我们可以看出将输入转化为内在的语言知识中，注意起着至关重要的作用.

2.2 Focus on form

Long（1991）将focus on form定义为在交际或意义为中心的课堂中，随着语言形式的偶然出现，学生的注意力被有意识的吸引到语言形式上去.根据 Ellis（2002），focus on form具有以下特点：在 focus on form在交际互动中发生，是一种可观察的行为.

3 输入强化在中学语法教学中的应用

Wynne Wong(2005)将输入强化的类型分为四种，分别为输入流、篇章强化、结构化输入和语法意识提升任务.这四种类型是基于提高学习者对知识的注意来习得语言知识.有研究者从心理学、心理语言学、认知语言学角度证明有意注意是语言学习活动中的一个必要条件，语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握.已有大量的实证研究表明,有意识地学习语法有助于语言水平的提高.以下就探讨输入强化中的输入流、篇章强化、结构化输入和语法意识提升任务在中学语法教学中的应用.采用的例子（语法点）是人教版新课标高中英语必修2中Unit2和Unit3中出现的被动语态.被动语态的用法学习者在七年级时就已大致学习过，现在在高一英语必修2中出现，以补充被动语态的用法.这里采用输入强化的方法主要是将语法嵌入阅读中，让学生在语篇中感知语法点，建立新旧知识之间的联系，激发学生的发现与创造思维.

3.1 输入流

在语言教学中，若让学习者注意目的语形式，就可以通过大量输入这个目的语形式来实现，而不是直接告诉学习者去注意这种形式.Wynne Wong（2005）指出，在课堂教学中，教师可以通过修改输入，把很多目标形式的典型例子加入到教学材料（如阅读、对话及练习）中，但注意确保输入的难度水平适合绝大多数学习者.

在人教版高中英语必修2中的unit2的reading部分主要讲的是Olympic Games，这部分主要是以对话的形式，本单元的语法点主要是一般将来时的被动语态.现选取一段被动语态的段落：

L：The 2008 Olympics will be held in Beijing,China.Did you know that?

P:Oh yes!You must be very proud.

L:Certainly.And after that the 2012 Olympics will be held in London.They have already started planning for it.A new village for the athletes and all the stadiums will be built to the east of London.New medal will be designed of course and….

P:Did you say medals?So even the olive wreath has been replaced!Oh dear!Do you compete for prize money too?

教师可以在语法点复习课上，将课文中的内容重新以输入流的方式编排：

L：…The 2008 Olympics will be held in Beijing,China.Did you know it would be held in my country?

P:Oh yes!I know it will be held in China.You must be very proud.

L:Certainly.And after that the 2012 Olympics will be held in London.They have already started planning for it.A new village will be built for the athletes and all the stadiums will be built to the east of London.New medal will be designed of course and more strict rules will be set.What’s more,more volunteers will be needed…

P:Did you say medals?So even the olive wreath has been replaced!Oh dear!Do you compete for prize money too?

使学生们更加关注到被动语态，教师首先可以告诉学生要学的语法点，然后让学生通过阅读这段对话，以小组讨论的形式，找出使用被动语态的地方，先自己去发现并总结被动语态的规则与用法.教师的主要任务是搭建支架，提供时间让学生自主阅读，在提供小组合作学习的同时，又培养了学生的探究式学习.输入流的方法对教师的要求及任务相对来说难度比较大，教师平时在语法练习课是，尽量避免单纯的句子操练，将语法点放在语境中，通过自己去发现并总结的语法知识比单纯的灌输的效果会更好.

3.2 篇章强化

篇章强化就是利用字体加黑或者斜体字、下划线等对目的语形式重新排版来改变外表视觉形象，引起读者对文章中某些特定信息的注意.在使用篇章强化的同时，要以意义为中心.同样教师可对上述unit2的reading部分出现被动语态的段落进行如下修改：

L：The 2008 Olympics will be held in Beijing,China.Did you know that?

P:Oh yes!You must be very proud.

L:Certainly.And after that the 2012 Olympics will be held in London.They have already started planning for it.A new village for the athletes and all the stadiums will be built to the east of London.New medal will be designed of course and….

P:Did you say medals?So even the olive wreath has been replaced!Oh dear!Do you compete for prize money too?

教师提醒先学生注意划线部分的内容，然后让学生小组讨论并总结出这个语法点的规则与用法，若结合小组竞争的形式效果会更佳.不过这种方法即使没有教师提醒，学生也会自然而然的更加关注黑体加下划线的内容，可以说篇章强化的方法时凸显目的与形式最为明显的方法.也正因为如此，很多研究都从篇章强化的角度来强化目的语的习得，结果大部分都是有效促进了目的语习得.现今的教材中大部分用篇章强化（黑体、斜体、下划线等）来凸显的是词汇，语法点的凸显尚且很少.

3.3 结构化输入

Wynne Wong（2005）指出，结构化输入的目标不仅仅是引起学习者对目标语形式的注意，同时还致力于改变他们在语言理解中使用不当的认知策略加工.他还指出结构化输入的目的在于帮助学习者在加工输入中更好的辨识形式和意义的关联.而且，结构化输入要求学习者关注形式的同时也鼓励他们交流有意义的信息，因此特别适用于交际教学.但周期可能会比较长，对教师的挑战也会较大.

VanPatten的研究还发现结构化输入和语法解释同时使用效果最好，仅接受语法解释，对习得没有太大帮助.在上述的例子当中，教师首先要确认学习者在习得被动语态的过程中采用的错误加工策略是什么.如The 2008 Olympics will be held in Beijing，刚开始因为首字母原则（VanPatten，1993），即SVO一直是学习者习得语言的顺序，就会认为他们看到的第一个名字就是实施者，容易将主动语态与被动语态相混淆，认为the 2008 Olympics就是动作的实施者.但是除了首字母原则，教师指导下，学习者可以通过语境跟背景知识可猜出奥林匹克是由人所举办的，是处于受施者的地位.教师在了解学习者的错误加工策略后（如首字母原则），结合具体的解释，让学生了解错误的原因，从而更好的习得目的语形式.

3.4 语法意识提升任务

语法意识提升任务的目的是让学习者在进行有意义交流的同时，意识到目的语形式的一些规则.在语法意识提升任务中，常设计一系列正确和不正确的句子，目的是提升学习者对语法特征的意识，帮助学习者发现并运用语法结构的规则.Wynne Wong指出，语法意识提升任务中学习者在完成语法任务的过程中需要和同伴进行有意义的协商和交流，并且自己解释关于语法形式的知识，所以不适合初学者.因此这个方法可以在高中或其以上中进行，因为高中生经过初中的学习，他们的逻辑思维能力、综合归纳能力都有了进一步的发展.所以在语法学习阶段，学生在关注语言意义的同时关注语言形式，经过分析讨论总结出语法规律，形成一定语法意识.

学习者习得一般将来时的被动语态和现在完成时的被动语态时，可针对学生易犯的错误进行如下设置：

Correct：The 2008 Olympics will be held in Beijing,China.

Incorrect：The 2008 Olympics will hold in Beijing,China.

Correct：Over time I have been changed quite a lot.

Incorrect：Over time I have changed quite a lot.

Correct:A new computer room has set up in our school.

Incorrect:A new computer room has been set up in our school.

教师在提供这些被动语态的正确与不正确例子的同时，先不进行讲解，同样让学习者进行讨论与交流，并自己进行解释和总结被动语态的语法规则，教师只是给予引导的作用，而不是直接进行指导.学习者在进行协商并总结后，不仅加深对被动语态规则的习得，同时在之后的应用中也会避免这些常见的错误用法.

4 总结

注意是习得的必要条件,但不是唯一条件.在这四种方法中，教师通过给予具体语境及一定的指导，提供支架，让学生掌握主权，通过发现、归纳分析，再得出结论，而不是给予直接指导.这正如新课标所说，语法教学应着力培养学生的思维表达，提高学生对语言的意识，在语境中教学.以上四种方法都是在具体语境中，融入新课标关于语法教学的思想，通过注意不仅提高了学生的意识能力，也通过语境教学使学生能够更好掌握语法的应用能力.输入强化指导下的语法教学可以说是一种显性教学法，这种方法有助于学习者内化其语法系统，在主动学习中积极建构自己的知识，而不是死记语法规则.

根据这输入强化的四种具体应用的方法，给出几点建议：一是教师在平时的课堂中、语法讲解课、复习课，在自己设置的PPT里，可以采取这四种方法的任意一种来凸显目的语形式，并结合小组讨论或竞赛形式，这不仅吸引学生的注意力在目的语形式上，也增强了学生的探究能力与兴趣.而不是直接讲解语法规则再操练，这不但使学生产生逆反心理，学生过段时间也会忘记所学的知识；二是在教材的编写上，现今的教材中（特别是在文章中）用篇章强化来凸显的是词汇，语法点的凸显尚且很少.可以在using language部分或拓展阅读中用篇章强化的方式来图片本单元所要掌握的语法点.

此篇论文只是通过案例分析分别阐述四种输入强化方法在中学语法教学中的具体运用，这几种输入强化方法中哪一种对语法教学效果最好还有待进一步实证研究，为中学语法教学注入新鲜空气，丰富语法教学方法，提高语法教学效果，让学生真正内化语法知识，并熟练使用于交际中.同时，若将这四种方法与输出任务相结合，教学效果会更加理想，这也是本文的不足之处，还有待进一步研究.

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