大学英语演讲教学效能影响因素之研究

林 曦

（福建江夏学院人文学院，福建福州350108）

大学英语演讲教学效能影响因素之研究

林 曦

（福建江夏学院人文学院，福建福州350108）

随著教育与职场快速地国际化，教师必须有效地培养大学生英语演讲与表达专业知识的能力，以面对未来生涯发展或就业的需求.本文借由参与实际教学与学习的过程，探究高校英语演讲教学效能的影响因素.以质性研究的资料分析方法，分析教学观察纪录表、教师与学生访谈稿、教学档案以及学生学习档案，并对教学思考与规划方面、教学过程与策略方面以及教学省思方面进行归纳总结并提出建议.

高校；英语演讲；教学效能

1 前言

近年来在全球化的影响与趋势下，国际化的英语语言成为高校学生继续接受成为国家高级专业或技术人员教育所必备的技能与工具[1].然而，根据研究报告指出，各年龄层的英文学习者，普遍存在着学习成效不佳的情况，学生普遍对英语存在着学习焦虑与恐惧的心理，而口语表达能力更是许多学生们主要的学习障碍.因此探讨关于英语口语教学深具辅助教师教学与学生学习的意义，此为本研究的研究动机之一.除了提高生涯发展潜力与就业能力，学者们也认为演讲教学可提升学习者的思维能力[2].演讲教学提供学生将内心想法表达出来，以及与他人互动交流的机会，并借由他人的检验改善自己的思维，演讲与相关类型的辩论或沟通课程能有效提升学习者思维能力，而提升的程度则相当高.在国际竞争的环境中，外语沟通的能力逐渐成为一项重要的能力指标，而要克服学生外语学习困境，培养学生高层次的语言表达能力以达成高等教育的目标，语言教师就必须发展有效的教学方式，实施完备的教学策略才能获得教学的最大成效.所以探讨英语演讲教学深具前瞻性，此为本研究的研究动机之二.教师的教学效能是成功教学的要件，也是衡量有效教师的指标.探讨教师教学效能有助于了解教师的工作态度，借以增进有效的教学行为.根据关于教师效能研究及其重要发现，有效的教学行为指标可从教师教学规划、教学历程与策略，以及教学后的思考与决定行为三方面来探讨.本研究即是从此三方面来探讨达成教学效能的教师思考、行为与过程，了解教学效能对促进学生学习成效与行为的影响.研究将以个案教师为例，探究影响英语演讲教学效能与学习的主要因素，此为本研究的研究动机之三.最后，由于探讨英语演讲教学的研究甚少，关于英语教师教学效能的实证研究更是少.因此，为提升学生学习的成效以达成有效英语演讲教学的目标，教师教学成效就必须做进一步的探讨，以改进高等教育学生的英语能力，此为本研究的研究动机之四.因此，本研究期望达成的研究目的如下：了解个案教师英语演讲教学之历程；了解个案教师与学生对英语演讲教学效能的观点；探究影响英语演讲教学效能的主要因素，提供有效英语演讲教学之建议.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究针对一位具有丰富教学经验的大学专任教师及其所任教的班级学生为研究对象.选择个案老师为研究对象的主因是其教学认真、教学经历丰富，深受任教学校师生一致赞赏与推荐.因此，选择个案教师为研究对象为一立意取向的观点，以增进研究者了解教师影响英语演讲教学效能的历程、方法与重要因素.

焦点团体访谈的研究对象则为专任教师所任教的班级二十位学生.研究期间为每周两节，每节六十分钟的英语演讲教学时间，学生仍依照平日在普通教室上课，但座位采取马蹄型式的排列，以便于学生彼此或与教师之间进行互动.

2.2 研究方法

研究从拟定研究主题、形成研究目的，以及进行相关资料收集与文献探讨后，研究者在教师开始教学之前，为了了解学生学习之背景，先让学生填写基本资料与其对英语演讲教学的个人看法.研究者在教学观察与录影期间，同时对教师进行访谈与分析资料，理清观察的盲点并撰写研究日记，以掌握教学实况并进行分析.学期课程结束后，研究者利用课余时间实施问卷调查，并访谈7位该班学生，采用半结构方式进行录音访谈，访谈重点在于探究受访学生对于教师教学历程的看法，以及学生学习的观点和困难之处.研究属于质性研究中的个案研究方法，其特色是着重研究的独特性、描述性、诠释性、归纳性与启发性.教室观察共计11次与录影6次、访谈教师与录音14次、访谈学生与录音8次、相关文件资料收集以及辅以问卷作描述性的统计分析等方式来得出个案资料，以了解个案教师在英语演讲教学达成教学效能的历程、方式与重要影响因素.

3 结果与讨论

3.1 个案教师教学思考与教学规划

针对个案教师进行英语演讲教学的个人内在教学思考与外在课程规划内容进行分析，讨论如下：

3.1.1 个案教师教学思考

教师的教学行为受其思考所影响，而其教学行为也会影响其思考的过程、判断和决定，研究教师的教学思考有助于理解其个人建构教学理论与行动的基础.

首先，了解学生学习的特质.个案教师重视适性教学的理念，授课前对学生的学习经验、先备知识、能力与学习需求进行与全班进行非正式(聊天)的对谈，以便顾及在不同学生背景的前提下进行英语演讲的教学训练.其次，培养以英语表达专业知识的能力.高等教育实施外语教学的目的，是培养以英语表达专业知识的能力，以面对未来工作职场或学术生涯的竞争与需求[3].教学的思考是增进学生阅读专业性原文书籍的能力，训练学生熟悉各种类型演讲稿的资料收集与写作形式，以及提升学生英语口语表达与沟通的能力，进而内化学生的专业知识.

3.1.2 个案教师教学规划

首先，教学设计着重讲授与实务演练.教师的教学规划着重在即将施教的内容上，而后才是教学策略和活动；而外语教学最大的特色在于教师课程设计的教学大纲，其提供了学生在学习不同语言情境中丰富的教学资讯.从检视教师教学的规划能了解其教学历程的主轴脉络.个案教师于寒、暑假时间拟定全学期的教学与学习目标，然后运用大量时间收集资料、整理教学内容、备妥教学大纲、选定教科书，其目的是让学生能在第一堂课，就对学习有完整的组织概念，以利教学的进行；个案教师主要以两本原文书籍作为讲授的教材，教学设计包含演讲学的讲授、学生的实作练习、小组讨论与教学影带观摩.

其次，教学范围强调写作与口语表达能力.个案教师教学的范围主要包含知识的传授与技能训练两部份.知识传授的范围有演讲题目资料的收集、文稿组织的发展、文章结构的分析、论点的陈述、演讲稿撰写的形式与文辞表达的流畅度，属于语言写作能力表达的范围.技能训练的范围则含有口语演讲内容表达、语音的清晰、语调的适切度，以及运用科技媒体Powerpoint演讲讲述专业知识性的简报内容.

3.2 个案教师教学历程与策略

3.2.1 个案教师教学历程

首先，教学前进行复习与预习.个案教师进行正式教学前，对先前学生学习过的内容进行复习与检讨，作为正式教学的前导，然后进行预定课程内容的教学.复习的内容范围是不同英语演讲主题的写作方式与基本原则，使学生日渐将课本知识活化为内在逻辑思考的一部份.在正式教学之后，预先告知学生下次上课的学习重点，尤以学生进行实作练习应注意的口语表达方式、语调练习与表达重点为主.预习和复习的过程是让学生在学习的过程中能够前后衔接得宜.

其次，教学阶段建立良好的师生互动.在外语教学的领域里，强调教育的实质并非存在于教育决策者所预先规划的法则，而是教师与学生的实际互动过程.学生学习外语的问题来自学习经验，尤其「说」是最令学生焦虑的活动，若曾有挫折的经验，可能导致不再以外语沟通，进而不参与学习的状况，而师生间的互动提供了学生不同的学习经验，在学习活动中扮演了重要的角色.个案教师在教学的过程中，对待学生如同朋友一样，师生间建立良好的「友谊」关系.教师极少以命令的语气和同学交谈，其角色属于协助者与引导者.教师授课时，眼神温和地环视全般的每一位同学；点名学生回答问题时，能够叫出每位同学的英文名字，并给予全班均等发言的机会，赞美学生的表现；当学生发言时，非常专注于聆听学生的演说内容，时常点头、微笑，不会立即纠正学生的文法或字汇错误；学生演讲结束后，教师仅给予婉转的建议与批评，随时提供学生课后个别辅导的时间.

再者，形成性的实作评量检验学生学习.与传统测验相较，实作评量更能反应学生的个别差异，与真实世界解决问题的复杂性较为接近，与教师的教学相关，更能真实测量学生学习的品质；亦即学生要应用出他们所习得的知识与技巧，表现出认知的复杂度.个案教师以持续性、实作评量的方式评价学生的学习表现.一学期共有九次评量，分部于全学期当中，即一星期或两星期即有一次个别实作考核.评量的方式包括不公开的教师评量与同学互评.教师于学生个别轮流演讲时、详加纪录其演讲内容、评估考核，但仅用口头回应学习表现的优缺点，不公开个别成绩.在同学互评方面，教师给予每位学生互评表，要求每位学生须给五位同学评分，评分标准分为五个等级，同学将评等的等级交予演讲者，但不列入教师的考核内容.实作评量的精神和方式提供完整的回馈讯息，有助于促成教师教学品质和学生学习的成效.

最后，教学后的教师经验反思.有经验的教师或适任的教师会在教学结束后反省自己的教学和学生的反应，并以此作为检讨教学得失并修正实际教学活动的依据.在经验反思方面，发现个案教师能于教学过程中，敏锐地发现班上怯于发言与学习成就落后学生的反应，并注意给予全班学生均等发言的机会与课后辅导的机会.教学后对自己的教学经验作反思活动，反思的方式主要是以记笔记的方式，纪录学生每周的学习状况在教学评量本与笔记本内，反思的内容是个别学生对学习内容的吸收程度，学习成果呈现的学习状态与师生间的互动状况[4].透过个案教师的教学经验反思，可知其着重于班级中学习低成就学生，因应实际的教学状态思量如何帮助学生与增加学生的学习成效，从情境与理论脉络来思考教学行动与师生互动.此层次的省思强调解释教学活动中蕴含的假定与前提，评估教学内容与方式的适切性，以及达成目标.

3.2.2 多样化的教学策略

有意义的教学策略与活动是外语课堂教学成功的重要因素.个案教师以英语为课堂主要的沟通语言，循序渐进地讲授英语演讲的知识与技巧，偶尔穿插中文，以便作字汇或词汇的解释.师生间的对话教学，主要以英语的对谈方式进行教学.个案教师表示运用双语教学的目的是以中文的讲解方式，协助学生理解较为深奥的学习内容；以英语解说时，会以举例、示范与肢体语言教学作为辅助学生理解的方式.个案教师强调：「演讲学若仅只是陈述或解释知识与技巧，对学生学习如何演讲没有多大的助益…，理论必须配合大量的实作练习才能使学生的学习达到精熟的程度」，因此，根据研究者观察教学现场的实际教学现况，大致可分为下列几项教学方式：直接陈述演讲知识与技巧；案例说明学理知识内容；小组讨论讲题内容；以科技媒体辅助学生学习.

3.3 学生对于个案教师教学观点分析

分析访谈资料，有下列发现：英语演讲教学最大的效能，不仅增进学生逻辑思考的写作能力与演讲技巧，也强化其听、说、读、写全方位的语言能力；运用多媒体的教学方式，能够检视学生的学习成效，促使学生改进其学习的盲点，是达成教学效能的重要因素；注重学习过程的形成性实作评量，持续深化并维持学生的知识与技能，使之成为学生未来生涯的助力[5]；教师采取启发性的教学方式，正向鼓励学生的学习成果，师生间良好的互动有效降地学生的学习焦虑，增强学生表达的自信.

本研究对个案教师所进行达成教学效能之解析，可归纳出其教学历程与主要影响因素：个案教师的英语演讲教学历程是由教学前的思考与规划、教学中的行为与决定和教学后的经验反思三者循环、交相互动而成；举凡教师的教学思考、教学知识、教材准备、教学策略与技巧、班级经营、师生互动及省思经验等，皆形成教学历程的正面学习经验，成为教师达成教学效能的因素，而以完整的教学规划与设计、良好的师生互动、实作评量、录影带观摩与实作教学，以及教师的评量回馈与建议是达成英语演讲教学效能的主要因素.然而，值得注意的是这些因素多有属于技术和工具理性的层次，并未对个人实施英语演讲教学的思维、理念与特殊情境脉络进行检视；亦即无法从教学历程中透过批判性省思、检视或澄清来对教师教学的理念与教学实践的情境进行更广泛的理解与修正，为探讨成为高效能教师的教学意义与价值作更深一层的体会，实属可惜.

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 达成英语演讲教学效能的历程为审慎准备、行动与省思的循环过程

在教学历程中，教师教学前对科目属性的思考与规划、教学时行为和决定，以及教学后对自身教学经验的反思，共同形成了整个有效教学的主要历程与因素，且三者之间具有交相互动的紧密重要关系.教师省思的过程多集中于教学知能、班级经营与师生互动等实用取向的事件上，较少涉及对自己教学信念与学生知识的反思，限制其进一步发展诠释其专业思考与专业发展能力的范围.

4.1.2 教师具有高度的教学效能感是达成教学效能的先决要件

研究结果显示，无论是在教学前的课程准备工作、教学时的教师行为与决定以及教学后的评量与教学省思，教师对教学效能的达成都具有高度的知觉能力，由此可知教导学生学习英语演讲的教师须对此一教学课程具有深厚的知识与能力，以因应其特有的学习内容与目标，作为引导学生成功学习的自我判断.因此，检定教师的英语教学的自我效能感可作为判断其达成英语演讲教学效能之依据.

4.1.3 建立学生学习的愿景与动机能增进其教学效能

本研究对教师达成教学效能的教学历程，所使用促进学生学习成效的方式分析，教师建立对学生学习的愿景，能增加学生对学习的期望.尤其对基础差的学生而言，对未来生涯规划与职场工作的应用程度是决定其学习此一门学科的主要动机与学习成就.因此，有效建立学生对英语演讲此一门学科的正面积极的期望与认知，并以学生为考虑中心，能够使学生增加学习英语演讲的需求与努力.

4.1.4 充分善用多元的教学策略与资源设备能有效提升教学效能

针对教师在教学过程中所使用的框架，即辅助学生理解英语演讲的教学辅助，所进行的教学历程与策略的项目分析，教师所使用的框架策略相当多元，除了适当师生互动的教学方式外，也采用科技媒体与另类性评量来强化学生的学习，提高学生对课程基础概念的认识与应用，因此为达成英语演讲教学效能的教师应具有运用多元框架的能力.

4.2 建议

4.2.1 在教师专业发展方面

从本研究发现，教师对所属教学科目，充分掌握其教学知能的专业精神，意即专业的教学决定是教学效能的重要影响因素，而教师对教学经验的反思是主要促进其专业知能增进的来源，欠缺来自其他教师的回馈与支持.因此，对于英语演讲教学效能此一专业发展的深化，教师应重视教师间集体合作解决教学问题，以及行动研究的能力.建立专业性的教师社群，以鼓励教师们提供专业对话的机会，使教师基于达成教学效能的目的所发展出的个人知识，能获得来自他人的回馈与支持，以便扩大教师在教学知能方面的专业性发展与提升之层面.

4.2.2 在教学实践方面

本研究发现，教师对学生有高度的学习期望，因此安排了丰富的学习课程，让学生能充分获得学理与实务方面的知识与能力.但对于少数低成就的学生而言，丰富的课程成为其学习的压力，使其有惧怕学习的状态.因此，教师应关注于「边缘学生」的学习情况，安排弹性时间辅导学生学习之外，也可运用同学学习的方式，鼓励学习者分享彼此的学习经验，获得同学的支持与鼓励，降低其学习无力感；学习是一种经由自我调整而连续不断的历程，教师亦可检视并修正学生不当的学习策略，强化其认知的能力，以改善其学习状况与学习成效.

〔1〕曾志文.中职学生英语演讲技能培养初探[J].职教通讯，2012(21).

〔2〕过宇.英语演讲中预制语块功能探究[J].海外英语，2012 (09).

〔3〕王玥.让每个学生都成为“演讲家”——谈口语锻炼在技校语文课中的运用[J].职业，2012(17).

〔4〕钱蔚.英语演讲教学的思考与实践——以遵义师范学院为例[J].遵义师范学院学报，2009(01).

〔5〕陈柯.基于模因论视角下的英语演讲教学[J].吉林省教育学院学报(学科版)，2010(01).

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1673-260X（2013）09-0267-03