高师音乐素质教育人才培养模式探索与实践

马山雪

(沈阳师范大学 学前与初等教育学院，沈阳 110034)

随着高等教育改革的不断深入以及教育理念的不断更新，音乐素质教育正面临着新的机遇和挑战。目前，高师音乐素质教育在人才培养模式方面还存在很多弊端，这主要表现在:由于受传统的课程设置、培养目标、教学内容等因素的影响，学生往往只注重专业技能的学习，而忽视了音乐文化基础知识、教育教学能力的学习与研究，忽视了对现代教育手段的运用。这样就造成了他们的想象力、创造力等音乐审美综合能力的欠缺，造成了其自身的专业理论知识不足，运用先进的教学手段不强，同时没有养成很好的自学能力与实践能力，在走上工作岗位后，很可能会面临许多困惑。

一、现状及其问题分析

(1)在培养目标上重技巧而轻音乐审美理论。长期以来，高师音乐素质教育在培养目标上主要以培养学生专业技能技巧为主，高水平的演奏或演唱成为学生学习的重要部分，按照专业院校培养模式培养学生的现象还依然存在。这样学生只是单纯地掌握了一些技巧知识，而忽视了掌握专业的理论知识，这样培养出来的学生都是一些歌手，而不是未来可以培养学生的教师。作为一名师范生，不仅要具有扎实的演唱专业技巧，还要有很深厚的理论知识，只有这样才能在未来成为一名可以“传道授业解惑”的合格教师。

(2)在教学内容上对音乐的鉴赏与分析欠缺。目前，高师音乐教学还存在着模仿专业院校的教学模式，只是单纯地传授专业知识，与其他专业的联系不是很紧密，独立性较强。而高师音乐教育人才培养模式应充分体现师范特色，在每门课程的传授中，都应该基于教育学、心理学等专业基础知识。例如目前的钢琴课大多以培养学生的技能技巧为主，而对伴奏知识重视不足。实际上教师不仅要给学生讲解如何伴奏，还应该思考如何能调动学生的积极性，如何能将枯燥的课程讲得更加生动等等。又如目前声乐课的教师也只是对学生进行歌唱的发声技巧练习，对培养学生自弹自唱能力的训练引导不够，对学生的职业训练引导不够，这就造成了学生对技能掌握的单一，不能把所学到的知识综合运用，给毕业后的教学工作带来不利的影响。

(3)课程设置单一性强，综合性弱。音乐专业的学生应该具备较强的综合能力，但目前高师音乐素质教育专业课程主要是沿袭音乐院校的课程体系，专业性强，独立性强，而综合性较弱。这主要是因为在目前的课程设置中，缺少课程的交叉，缺少学科的交叉，课程的衔接性不是很强，拓展面也不宽，因此培养出的学生只是具备了音乐知识，而不具备做一名合格音乐教师的能力，不具备独当一面的能力，所以适应性和创造性都比较弱。

(4)教学手段比较传统。目前音乐教育专业的教学手段还是比较传统的，例如声乐课上就是教师示范，学生临摹，最后教师评定。钢琴课也是如此，主要是教师演奏，学生再练习。而在信息技术如此发达的今天，有许多先进的教学软件、教学手段都可以用在教学上。

二、培养模式的改革与研究

(1)应培养具有理论知识的实战型音乐素质教育人才。高等师范教育音乐专业主要是为各类不同层次、不同体制的音乐院校及各种音乐教育机构培养具有师范特色的音乐教育人才。围绕这个培养目标，在教学过程中提出了理论与实践同等重要的教育理念，无论在哪一门课程上理论课的学时数都不应少于实践的学时数，因为我们的培养目标不仅是要培养音乐人才，还要培养教育人才。不具备音乐专业实践能力，将无法为学生示范;不具备教学能力将无法为学生深入浅出地讲解。因此在教学中既要避免“鹦鹉学舌”，也要避免“纸上谈兵”，在教学中要注意引导学生自觉地应用理论知识观察与分析实际问题，做到教学与实践相结合，使学生既具备广博的音乐理论知识，又具有较强的从教和管理能力，同时还要注重按照音乐专业水平要求学生，使他们具备扎实的专业技能。

(2)教学内容突出“审美”特色。高等师范院校音乐专业在开设专业课程之前，应先为学生开设心理学、教育学、儿童发展心理学等系列课程，目的是让学生对将来的教学对象有深入的了解。同时在每门课程结束的时候，还应开设“我的课堂”综合实践课程，这门课程主要是让学生在学完课程以后，假定自己如果是一名幼儿教师，将如何为学生上一节和所学课程相关的实践课。这样做的好处是既可以巩固学生所学的专业知识，又让学生设定一个虚拟的情境进行教学。

(3)课程设置多元化，提高学生音乐欣赏和综合分析能力。高等师范院校音乐教育的课程设置应以音乐素质教育人才培养模式为核心，以通识教育、综合教育课程和专业课为重要组成部分，目的是力争在每门课程的教育过程中，都能培养学生的多元能力。例如在钢琴、声乐技能的培养过程中，还应增设儿歌弹唱课，使学生在学习演唱或演奏的同时，能通过已掌握的知识创编一些自弹自唱曲目，通过边唱边配伴奏的训练，提高学生的创造力和教育实践能力。另外在课程的衔接上，应由浅入深，使各门课程都有交叉点，以达到对学生各种技能进行相互配合训练的目的。同时应加强各学科间的横向联系，以培养学生的创新思维和多元的思考能力。

(4)采用分层次教学法，提高学生的音乐想象力和创造力。在教学中采用多种教学方法，不仅可以提高学生的学习热情，还可以提高他们的学习质量。如通过采用分层次教学法，针对不同学生分别进行因材施教，以提高他们的专业技能和音乐知识。例如在钢琴课教学中，对于基础比较差的学生应注重加强他们对基础知识的学习和理解，训练他们掌握正确的弹奏方法和良好的基础弹奏指法技巧。通过练习弹奏一些音域较窄、旋律起伏不大的乐曲和简单的幼儿歌曲，如《春天在哪里》《牧童》等，一方面加强了对这部分学生钢琴技法的训练与培养;另一方面通过加强儿歌弹唱的训练，将有利于学生创造力和教学实践能力的发展和提高。而对于钢琴演奏基础比较好的学生，应选择比较难一点的乐曲和复杂的乐谱让他们演奏，并对学生在演奏时需要注意的问题进行认真地讲解。同时选择一些音域范围较大，旋律优美的歌曲进行弹唱，再给他们留一些具有不同风格、不同地域特色的歌曲进行课后练习，这样可以极大地提高学生的学习积极性，也提高他们的学习质量。

(5)运用现代科技手段进行教学。如今先进的计算机技术已经广泛地应用于各个学科的教学中，在音乐教育中，我们也广泛地应用了这项技术。例如在上钢琴课时，因为教学条件有限，不可能达到每位同学都有一台钢琴，所以我们在计算机机房完成了这门课程的教学。通过运用钢琴弹奏软件和触摸钢琴手柄进行教学，效果非常好。而且如果音弹奏得不准，电脑还可以提示和错误纠正。正是有了这些教学软件的运用，才使得教学质量有了很大的提高。

(6)注重培养学生音乐综合教学能力。在音乐教育中教师无论在教学的内容上，还是在教学的地位上，都占有主导地位。但目前在音乐教育上，本着“不能输在起跑线上”的理念，许多孩子早早就学习了各种乐器、演唱，甚至参加了各种考级。所以学生在将来走到教学岗位后，不但要教授有基础的孩子，还要教授没有基础的孩子，甚至有可能面对各种质疑、不满等。因此在音乐教育中，我们应注重培养学生的教学能力，包括专心、耐心、宽容心等等。要定期带领学生到儿童福利院、敬老院、养老院进行演出和讲授音乐知识，目的就是培养学生用爱，用音乐感染别人，帮助别人。

(7)注重培养学生的科研能力。科研可以很好地促进教学能力的提高，所以在教学中应培养学生用严谨的、科学的态度进行科学研究。因此在教学中，不但要开设音乐教育心理学、音乐教育学、音乐教材教法与教案、教育实习等课程，还要让学生积极地参与到教师的科研中，鼓励学生多发表教学、科研论文，以提高他们的科研写作能力和教育实践指导能力。

总之，在教学中通过一系列的改革与创新，不仅给学生传授了一定的音乐专业知识，也培养了他们的教学能力和综合能力。教育总是在不断地发展与进步的，高师音乐素质教育也应不断地进行改革与发展，所以每名教师都应一如既往地进行教学改革与研究，以培养出更多优秀的音乐教师和音乐工作者。

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