新课程背景下中学教师教育技术能力培训的研究

唐吉洪 张秀琦

（渤海大学a．信息科学与技术学院；b．教育与体育学院，辽宁锦州121013）

中学教师教育技术能力培训的目的在于教师能把信息技术作为促进更高级学习的工具，用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料，是为了在理论和实践中促进自身专业发展，最终落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效［1］。

1 锦州地区中学教师教育技术能力培训情况的调查

通过调研编写出了适合本地区现状的教师教育技术能力培训情况的调查问卷。问卷内容包括培训目标、培训内容、培训管理、培训方式、培训评价等方面，问卷设计了25道题，包括单选题、多选题和两个开放性的问题。

采用分层随机抽样的方法，对锦州市各区、县中学的部分教师进行问卷调查，共发放问卷300份，收回问卷282份，回收率为94%，其中有效问卷266份，有效率为94%。利用统计软件对所收集的信息，从培训目标、培训内容、培训管理、培训方式、培训评价等五个方面进行了统计分析，总结出了培训过程中存在的一些问题。

2 锦州地区中学教师教育技术能力培训中存在的主要问题剖析

2．1 培训目标定位不够明确

锦州地区开展的中学教师教育技术培训在目标上局限于计算机软件操作培训和课件制作培训，而对现代教育技术基本理论及其在教育教学中的作用等培训较少，过于重视技术本身，忽略能力的培养，背离了培训的真正目的。

2．2 培训内容不够全面

目前的教师培训虽然在对教师进行计算机操作和网络应用能力等信息技术能力培养的同时，也兼顾到了各学科的教学方法和技能的培训，但对教师专业化发展所需的教育理论、学科教学理论以及现代教育技术应用等方面的内容则涉及的还是相对较少，培训内容不够全面。

2．3 培训管理缺乏系统性和持续性

培训的组织单位在培训前的准备和实施过程中较少考虑教师的实际需求，培训结束后很少进行考核，教师对自己所掌握的知识水平没有客观的认识，学到的知识很难巩固，培训缺乏系统性和持续性。

2．4 培训方式过于单一

培训多以寒暑假的全员集中培训为主，业余时间的骨干教师培训及以脱产的方式进修则甚少。另外，理论类知识的培训方法多数是讲授式，培训者照本宣科，被培训教师处于被动状态，虽然一些操作应用方面的知识能够做到讲练结合，但练习的时间短，所学知识很难巩固运用。

2．5 培训评价不够完善

教师培训结束后对培训效果较少进行评价或只进行简单的考核性评价，很难对教师培训的效果进行有效的评估，使培训过程只流于形式。

3 提高锦州地区中学教师教育技术能力培训绩效的策略研究

提高本地区的教师教育技术培训的绩效，应紧紧围绕培训要促进教师的专业发展，培训要推动新课程改革这一价值取向，真正提高当前的教师教育技术培训绩效。

3．1 转变培训重心

在培训目标和培训内容上转变重心，由单一的技术培训转向教师的信息化教育教学能力的培养。在新课程背景下教师的信息化教育教学能力对教育、对学生均有着重要作用。

3．2 加强培训过程的全员管理

加大基层学校的信息化软硬件建设，使教师尽快实现一人一机的目标。激发受训教师的培训内需，在培训前和培训中，要不断地激发受训教师的培训内需，才能调动他们的学习主动性和积极性，才能使培训落到实处［2］。

3．3 开展远程教学的培训方式

在教师教育技术培训过程中，特别是针对农村学校教师，开展远程教育模式是一项能快速提高教师教育技术能力的有效手段。因为在远程教学下，受训教师需要掌握更多的基于网络的学习工具，这不仅在技术上使受训教师有所提高，而且通过这些工具可以增强受训教师的自主学习、合作交流的体验，对受训教师的信息意识、信息分析能力与信息处理能力的提高都起到了积极的促进作用。

3．4 建立多元化的培训评价机制

在教师教育技术的培训中引入科学、可行、有实效的评价机制。可在每一培训阶段，根据不同的培训内容对受训教师进行评价，评价可分为自我评价、受训教师互评以及主讲教师评定三者结合的方式，保证整个评价的公正性、科学性，提高评价的信度和效度，在加强教师教育技术能力的学习中更加强培训的绩效。

4 构建锦州地区中学教师教育技术能力培训模式

基于新课程改革的视角，提出了“面向信息化的中学教师教育技术能力培训模式”，其核心目标是促进教师的信息化教育教学能力，即通过培训使教师掌握信息化教育教学的基本技能，提升信息化教育教学的能力，适应教育信息化的新要求，满足新一轮基础教育课程改革的需要。该培训模式，包括如下五个方面。

4．1 形成信息化培训理念

“全国中小学教师教育技术能力建设计划”中提出：以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平［3］。该计划的实施，在全国范围内形成了当前面向信息化的中小学教师培训的一般理念，同时也是指导建构锦州地区中学面向信息化的教师教育技术能力培训模式的一般理念。

4．2 制定信息化培训目标

将信息化培训目标分为总体目标和具体目标。总体目标即《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对教育技术能力规定的四个方面目标：意识与态度、知识与技能、应用与创新以及社会责任，这与《基础教育课程改革纲要》提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度相契合，这一总目标符合信息化社会对中学教师的要求，也符合教师专业发展的要求［4］。培训的具体目标需要在总体目标的基础上，结合本地区的实际情况来制定。

4．3 研制信息化培训内容

面向信息化的教师教育技术能力培训具体内容应当是在对教师教学需求和专业发展需求进行全面分析的基础上，立足教师培训的目标，遵循有关培训内容的建构原则进行确定。可从具体学科教师的需求出发，结合本地区的实际情况，遵循发展性、针对性、层次性和实用性原则设置培训内容。

4．4 实施信息化培训方式

良性的、有效的教师培训形式应该不受地域、时空的限制，适应教师发展的实际需要，具有实效性。教师培训的方式必须要强调教师的主体地位，强调培训中的自主、协作与分享。可采用多元化的方法实施培训，包括专题讲座、现场教学观摩、案例学习、操作实验、远程教学、网络研讨、自主学习、探究学习等方式。

4．5 应用信息化培训评价方法

针对成人学习的特点，可以采用考试评价和电子档案袋评价相结合的方式来进行评价。电子档案袋是学生学习的记录汇集，包括了学生的作品、自我评价、学生互评和教师评价等信息，全程记录跟踪学生的学习、发展、反省、改进等过程。这种评价方式，更注重受训教师的自我总结与反思，注重受训教师的自我评价。电子档案袋评价需要依赖一定的技术环境，可因地制宜采用不同的方式来实现。例如可以直接采用电子档案袋管理平台，也可以采用一些变通方式，如利用“博客”来完成。

5 结语

本文基于新课程改革的视角，对锦州地区中学教师教育技术能力培训情况进行了调查，了解到其教育技术能力培训的现状及存在的不足，针对培训中的问题，对影响培训绩效的因素进行了分析，提出了提高培训绩效的有效策略，最后尝试构建了科学高效、创新的培训模式，以期为“国培”计划和“十二五”期间锦州地区新一轮教师教育技术能力培训提供参考和咨询建议，推动锦州地区教育事业的持续发展，进而为锦州社会经济发展服务。

［1］张雪梅，张进宝，宋媛．我国中小学教师培训评估研究［J］．中小学教师培训，2006，（12）：11～14．

［2］张莹，张秀琦，刘东芝．信息技术环境下教师教学信念的现状及影响因素分析［J］．中国电化教育，2011，（8）：110～113．

［3］刘丽丽，戚雪．国内教师培训研究的定量分析［J］．继续教育研究，2010，（3）：78～80．

［4］马玉慧，郭炯．我国中小学教师教育技术能力培训评价指标体系的构建［J］．中国电化教育，2011，（12）：19～23．