试论高中语文教学中的成语教学

曹正勇

【摘要】成语教学，可以拉近学生与文本和传统文化的距离，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。因而成语教学理应受到高度重视。然而长期以来，无论是小学还是中学，甚至于大学，汉语成语教学的出发点和归宿点都是考试。有损了成语的文化内涵。因此，教师在教授成语时，应该遵循一些原则和讲究策略，培养学生学习成语的兴趣，增强他们的文化认同感和民族自尊心。

【关键词】成语；教学；对策；建议；原则

每一个民族的语文教育即母语教育，不应该是也不可能是单纯的符号系统的传承，更是民族文化的传承，同时也是培养和加强学生民族认同感，为学生终生学习打下坚实基础的手段和过程。为此，《普通高中语文新课程标准》提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标。其中，前两维目标是已经受到重视并取得了较好效果的，而第三维目标却很难在短时间内见到效果，因而常常为教师和学生所忽略。而成语教学，可以拉近学生与文本和传统文化的距离，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。因而成语教学理应受到高度重视。

一、高中语文成语统计

成语是在语音、语义、语法、结构和语境，都具有相对的稳定性的固定短语。按照这一标准，结合成语工具书，经过认真统计，得出了人教版高中语文（实验）教材六册成语如下：

人教版《高中语文（实验）教材》（共六册）成语

第一册（66个）

青出于蓝 生气蓬勃 手足之情 安分守已 安土重迁

安之若素 繁荣富强 非同寻常 风花雪月 风华正茂

膏腴之地 寡廉解耻 百折不挠 毕恭毕敬 没精打彩

门庭若市 弥天大罪 民不聊生 波澜壮阔 不言而喻

柴米油盐 崇山峻岭 春暖花开 大方之家 荡然无存

登高而呼 点石成金 饿殍遍野 荒无人烟 豁然开朗

坚忍不拔 脚踏实地 迥然不同 慷慨激昂 空头支票

跬步千里 冷眼旁观 旅进旅退 逆来顺受 驽马十驾

积土成山 坚持不懈 刨根问底 气壮山河 锲而不舍

同心同德 望洋兴叹 未雨绸缪 蓊蓊郁郁 无济于事

心急如焚 心满意足 坐井观天 汹涌澎湃 鸦雀无声

摇摇欲坠 贻笑大方 义愤填膺 永垂不朽 游目骋怀

峥嵘岁月 置身事外 爪牙之士 卓有成效 走投无路

五十步笑百步

第二册（80个）

浑浑噩噩 佶屈聱牙 戛然而止 安步当车 昂首阔步

闭关自守 蛊惑人心 挂一漏万 闭门造车 变幻莫测

不省人事 不着边际 差强人意 垂拱而治 大快人心

大庭广众 大有文章 当之无愧 沸反盈天 旁征博引

平安无事 平心静气 弃甲曳兵 勾心斗角 骇人听闻

自怨自艾 涸辙之鲋 胡思乱想 唉声叹气 皇亲国戚

间不容发 经久不息 精明强干 居安思危 脍炙人口

宽洪大量 劳民伤财 礼尚往来 理所当然 聊以慰藉

六神不安 闷闷不乐 妙不可言 难兄难弟 恼羞成怒

藕断丝连 切肤之痛 秋毫无犯 曲高和寡 冠冕堂皇

丧权辱国 深恶痛绝 生花妙笔 瞬息万变 同年而语

铜墙铁壁 安然无恙 歪风邪气 望尘莫及 为所欲为

相机行事 相形之下 逍遥自在 心广体胖 言外之意

咬文嚼字 耀武扬威 一曝十寒 以小见大 以一当十

因地制宜 鱼龙混杂 鱼目混珠 运筹帷幄 战战兢兢

张冠李戴 锱铢必较 自言自语 项庄舞剑，意在沛公

不落于言筌

第三册（40个）

铭心刻骨 曲近其妙 如火如荼 不假思索 仓皇失措

长歌当哭 吹毛求疵 摧眉折腰 刀光剑影 德高望重

杜鹃啼血 防微杜渐 殒身不恤 蒸蒸日上 根深蒂固

魂牵梦萦 金戈铁马 居高临下 滥竽充数 美不胜收

百感交集 标新立异 门外楼头 石破天惊 实至名归

数见不鲜 司马青衫 夙兴夜寐 信誓旦旦 昙花一现

天马行空 天衣无缝 一字千金 图文并茂 相得益彰

心悦诚服 徇私枉法 意气风发 郁郁寡欢 芸芸众生

第四册（93个）

愤世嫉俗 扶摇直上 高朋满座 高山流水 国色天香

海誓山盟 按兵不动 包罗万象 背道而行 敝帚自珍

不拘一格 不绝如缕 朝不虑夕 等闲之辈 雕梁画栋

顿开茅塞 沸沸扬扬 分毫无爽 粉墨登场 初出茅庐

词不达意 措手不及 得意扬扬 物华天宝 邯郸学步

何足挂齿 焕然一新 皇天后土 恍然大悟 掎角之势

急于星火 尽善尽美 鞠躬尽瘁 举案齐眉 举目无亲

劳燕分飞 老当益壮 老气横秋 老态龙钟 冷若冰霜

子虚乌有 自惭形秽 流离颠沛 门衰祚薄 面面相觑

莫名其妙 囊空如洗 呶呶不休 排难解纷 萍水相逢

一概而论 一事无成 气息奄奄 牵肠挂肚 前合后仰

情投意合 穷困潦倒 穷乡僻壤 茕茕孑立 人杰地灵

日薄西山 疏不间亲 说东道西 硕果仅存 结草衔环

随机应变 天崩地裂 投机倒把 徒有虚名 土崩瓦解

问心无愧 蜗角虚名 蝇头微利 无涯之戚 物换星移

胁肩谄笑 行云流水 形影相吊 言过其实 偃旗息鼓

咬牙切齿 一成不变 溢美之词 阴错阳差 引人入胜

应运而生 源远流长 纸上谈兵 志同道合 钟鸣鼎食

自食其力 作威作福 失之东隅 收之桑榆

第五册（94个）

耿耿于怀 光风霁月 惶惶不安 疾首蹙额 不正之风

不足齿数 朝秦暮楚 回肠荡气 集思广益 家道中落

兼收并蓄 见义勇为 魂飞魄散 诚惶诚恐 触景生情

粗心大意 大吹大擂 大显身手 放辟邪侈 无所不为

飞短流长 风烛残年 凤毛麟角 改弦更张 焦头烂额

兢兢业业 胸有成竹 循循善诱 言归正传 精雕细镂

精疲力竭 敬而远之 就事论事 克己复礼 聊以自慰

淋漓尽致 死气沉沉 随心所欲 通俗易懂 流毒无穷

辘辘饥肠 高抬贵手 高谈阔论 槁项黄馘 格格不入

落崖惊风 每况愈下 千锤百炼 时来运转 实事求是

食不甘味 史无前例 视若草芥 手舞足蹈 手足无措

直截了当 助人为乐 名正言顺 首屈一指 死里逃生

潜移默化 如梦初醒 若隐若现 三教九流 深入浅出

生离死别 万劫不复 无动于衷 无所事事 无所适从

五光十色 闲言碎语 新陈代谢 形影相随 仰之弥高

钻之弥坚 一筹莫展 一丝不苟 一针见血 移风易俗

气势磅礴 亦步亦趋 异军突起 溘然长逝 缘木求鱼

瞻前顾后 崭露头角 振聋发聩 冥顽不化 模棱两可

胼手胝足 一夫当关，万夫莫开 一言以蔽之 塞翁失马

安知非福

第六册（113个）

大同小异 轰雷掣电 胡编乱造 低三下四 耳目一新

奋不顾身 丰富多彩 浮想联翩 拔地而起 北邙乡女

博闻强志 不劳而获 不伦不类 不胜枚举 布衣之交

惨淡经营 持之有理 出神入化 垂头丧气 大题小做

和睦相处 花红柳绿 化繁为简 画地为牢 负荆请罪

覆水难收 感恩戴德 根深叶茂 狗仗人势 光宗耀祖

家喻户晓 艰苦奋斗 见机行事 建功立业 匠心独运

绞尽脑汁 画龙点睛 怀瑾握瑜 荒谬绝伦 灰心丧气

回光返照 魂消魄散 矫揉造作 泪如雨下 名同实异

竭忠尽智 借题发挥 尽人皆知 惊心动魄 九牛一毛

荣华富贵 融会贯通 火上浇油 顺理成章 刻骨铭心

目瞪口呆 呕心沥血 千变万化 千差万别 千篇一律

千头万绪 千姿百态 前无古人 勤勤恳恳 穷兵黩武

穷年累月 如释重负 三言两语 设身处地 深思熟虑

生搬硬套 生吞活剥 世态炎凉 熟视无睹 日复一日

日久天长 四面楚歌 堂皇正大 天翻地覆 痛不欲生

万世不竭 微不足道 味同嚼蜡 蔚为大观 文如其人

刎颈之交 无可奈何 言不由衷 言简意赅 奄奄一息

五体投地 习非成是 席地而坐 喜闻乐见 晓之以理

心旷神怡 心血来潮 心直口快 喧宾夺主 眼花缭乱

扬眉吐气 一败涂地 一蹶不振 抑扬顿挫 与日俱增

欲扬先抑 泽被天下 震撼人心 重于泰山 恣心纵欲

玉不琢，不成器 天网恢恢，疏而不漏

从以上统计可以看出，人教版高中语文（实验）教材六册一共要求学生掌握486个成语，平均一个学期掌握81个成语。其中，非四字成语一共9个，占所有成语的1.8%，而四字成语占绝大多数，达到98.2%。由此可见，四字格是成语的主要外在形式。因此，在教学中，四字成语教学是成语教学的主要部分。

二、现状调查及分析

长期以来，无论是小学还是中学，甚至于大学，汉语成语教学的出发点和归宿点都是考试。久而久之，无论是教师还是学生，对成语的系统学习基本都是在考试前的总复习上进行。这种功利心态，很难让学生掌握成语的精髓，只知其一，不知其二。为此，笔者有意从学生的角度设计了相应的问卷调查，进行了统计分析。

（一）问卷调查及分析

高中学生学习汉语成语现状调查

亲爱的同学：您好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，您如实的回答将为我提供有建设性的信息。调查结果仅用作成语教学研究，不用作其它目的，谢谢您的合作！

把与您实际情况符合的选项字母填在括号内，每道题只选一项。请您一定按照自己平时的习惯来回答问题。

1、您学习成语的主要原因是（ ）

A、考试要考

B、增长知识

C、锻炼思维和增强表达能力

D、成语的人文性、探究性吸引了我

2、如果您不想学成语，主要原因是（ ）

A、成语太难

B、不喜欢语文老师

C、成语用处不大

D、考试时占的分值不大，丢了也无所谓

3、您认为自己学习成语的态度怎么样（ ）

A、积极，主动，认真

B、较积极，较主动，较认真

C、一般

D、不积极，不主动，不认真

4、您认为自己学习成语的方法怎么样（ ）

A、很好，很有效果

B、一般

C、效果不好

D、想找到更好的方法

为了让数据具有说服力，我选择了不同的中学和不同的年级，发出有效问卷300份，收回有效试卷300份。为了方便对比研究，我将学生分为文科和理科。

通过数据对比分析，可以得出：

第一，对于成语学习，文科学生的学习兴趣要浓厚得多，但学习的主要原因还是考试。考试因素所占的比重在理科学生中就更大了。这一现象表明，学生学习成语的目标是为了考试多拿分数，而绝非掌握成语丰富的文化信息。当然，少数学生的学习目的是后者，但比重极小。

第二，学生学习成语的兴趣，首先受到成语难易程度的影响，其次是学生对语文教师喜好程度的影响。由此可见，要让学生喜欢上成语，作为语文教师，有很大的提升空间。可以断言，当一个语文教师有足够的人格魅力影响学生而让学生喜欢上他的时候，喜欢成语的学生会越来越多。

第三，学生学习成语的态度和效果取决于学生的主观能动性。当学生是为考试而学习成语时，功利性是极强的，他学习成语的积极性和主动性是没有持久力的，因而效果是不佳的。相反，如果学生是发自内心地喜欢成语，那么，他便能调动和坚持积极主动的态度，探索更好的学习成语的方法。

（二）对策及建议

语文教师教授成语时，应该充分发挥教师的影响力。具体可以从以下几方面努力：

1、努力增强和提高自己的人格魅力，让学生从喜欢上自己开始，喜欢上语文学科，进而喜欢上成语。《礼记》有云：“亲其师，信其道”，俄国著名教育家乌申斯基也曾指出：“教师的人格，就是教育的一切。”那么，“人格”是什么？教师的“人格魅力”来源于什么？人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。人格是一个整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心里特征的总和。因而，教师的人格魅力绝不是一个单一方面，而是多方面的综合。具体包括渊博的学识、教学的能力、良好的性格和品质、对事业的忠诚与执着、审美的能力等。学生常常因为讨厌某位老师而放弃一门学科，也常常因为喜欢某位老师而喜欢上一门学科。因此，只要语文教师能有意识地增强自己的人格魅力，学生与语文的距离就会越来越近，他们也会在不知不觉中走进成语的世界。

2、选择教学内容和方法，增强成语的吸引力。讲解成语，不能只分析意义和结构。当然，成语意义和结构的分析固然很重要，但是对于高中生来说，这些内容是可以自己掌握的。教师重点要分析的，是学生暂时不能理解或是理解不到位或是忽略之处，这样才能真正满足学生的心理期待。同时，不能采用千篇一律的方法，要灵活选择，例如表演、游戏、多媒体、比赛、讲故事等都是不错的方法。这样，学生对成语学习的枯燥感就会少些。

3、创造条件，让学生获得学习的成就感。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要。对学生而言，这种需要就体现在学习取得成功之后的成就感上。因此，教师要创造条件，让尽量多的学生体验到成功的快乐。当然，对于高中生而言，他们的成就感不再是一个小红花印章，一句老师的表扬或老师发给的一个小物品，而是作为一个独立的生命个体得到别人的尊重和肯定。比如发现了学生的一片优秀作文，教师就可以实事求是地大加赞赏，尤其是里面用得恰到好处的成语，并进行分析，带动其他学生的思考。对于用错成语的学生，不要一味指责，要鼓励学生寻找犯错的原因，至少知道错了也是一种进步。另外，也可以让学生对生活中的成语乱用现象进行诊断，通过找出别人的错误获得成就感。

（三）成语教学的目标

笔者认为，成语教学的目标分为两个，即应考目标和能力修养目标，或初级目标和高级目标。

1、应考目标（初级目标）

每年的高考语文试卷里，成语运用都是必考题型，尽管占的分数不是很高，但由于高考的意义非同一般，无论是教师还是学生，都是分分必争。因此，导致了绝大多数教师成语教授和几乎全部学生成语学习的目的都是为了拿到成语考试的分数。加之受到成语考查角度的影响，师生的目光大都聚焦在成语的意义、色彩和语境上，对于成语蕴含的丰富意义是提之甚少或甚至不提。因而可以说，目前的成语教学，是为考试而存在的。出发点是考试，归宿点也是考试。要在这样的动机驱使下对学生进行“三维目标”教育是困难的，要实现“三维目标”也是不可想象的。

例如教授“吹毛求疵”时，站在考试的角度，让学生知道这是一个贬义成语，比喻故意挑剔别人的缺点，寻找差错。学生知此就已足够，而很少告诉学生：它出自《韩非子·大体》：“不吹毛而求小疵，不洗垢而察之难”，包含了人际交往的道理——对他人要求不能过于苛刻，否则会招来别人的反感。但同时也引起了“对自己怎样要求”的思考。对自己严格要求，这是“精益求精”，是应该的，是美的。二者比较，很好地体现了我们祖先的思维方式和审美方式。由此可见，要真正改变成语教学的现状和成语教学的目的，根子在考试制度。

2、能力修养目标（高级目标）

从实用的角度讲，和考试目标比起来，能力修养目标显得不切实际。但从长远来看，只有从学生终生学习的角度出发，借成语锻炼学生能力，提高学生修养，才是成语教学的最终归宿。例如教授“塞翁失马，焉知非福”、“乐极生悲”、“否极泰来”等成语时，要让学生辨证地看待事务：不是所有的事物都是坏的，也不是所有的事物都是好的，在事物发展变化的过程中，好与坏会发生相互的转化，走向对立面。在成语教学的过程中，只要注意挖掘，不少成语可以提高学生修养，成为对学生进行“情感态度和价值观”教育的有效资源。例如教授“自强不息”时，不仅要让学生知道它的色彩和意义，更要让学生知道它出自《周易》：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”体现的是一种积极向上的人生态度，一种自力更生的奋斗精神。

从以上分析可以看出，单方面地确立应考目标或是能力修养的目标，都是不恰当的。最好的办法是找到提高考试分数与提升能力修养的平衡点，处理好两个目标的关系。

（四）成语教学的原则

成语教学既然是汉语教学很重要的一个部分，那么有没有一些原则我们应该遵循，笔者对此作了一些思考。

1、考试目标（初级目标）与修养目标（高级目标）相结合原

如前所述，单方面地追求考试或能力修养，都是不科学的。二者相互依托，相互促进。只有如此，才不至于出现这样的教学目标：“掌握成语题的解题技巧”、“让学生掌握高考成语题的解题方法，通过适量练习，让学生学会运用”、“提高学生解成语试题的能力”等等。或者是“通过成语学习，让学生形成良好的品质”、“培养学生的爱国主义精神”等等。只有把两个目标结合起来，互为依托，才是合理的。

2、深度与广度相结合原则。深度即纵向，广度即横向。在分析讲解成语时，教师不仅要在深度上讲明白成语的源头、特点、语境、色彩、意义等内容，还要能够联系实际，加大成语的信息含量，增强和丰富成语的时代气息。例如讲解“丧权辱国”时，教师不能只让学生知道它指丧失主权，使国家蒙受耻辱。更要结合当前多变的国际形势和飞速发展的科学技术，谈谈它告诉我们应该具有的危机感，因为在今天相对和平的环境里，学生对这一意义体会已经不深。但联系实际的分析，能够最大限度地避免学生人生阅历浅显带来的盲区。

3、循序渐进原则。从上面的成语统计来看，年级越高，需要学习和掌握的成语就越多。这一变化体现了成语教学的循序渐进原则。这一原则主要体现三个方面：一是成语的难度由易到难，二是成语的数量由少到多，三是成语蕴含的信息量由少到多。因此，教学时，不能急于求成，要遵循循序渐进的原则，实现由数量到质量的飞跃，最终实现由能力向修养的飞跃。

三、结语

在某种程度上，可以说，成语是一个民族文化的积淀，也是一个民族进步发展的一面镜子。这就决定了成语教学工作非但不能减弱，更要得到足够的重视和加强。借此，让学生在当今各种思想意识激烈碰撞冲击的背景下，培养和增强文化认同感和民族自尊心。