地方性大学英语课堂教学中的合作学习

蒋瀚鹏

当今的社会充满了激烈的竞争，然而在面对竞争的同时，人与人之间往往也需要相互合作。在我校的大学英语课堂教学中，学生以小组的形式共同合作完成一项任务，此过程中的资料选取、幻灯片制作、准备讲稿进行彩排以及最后的展示活动，无一不需要组员内部进行分工合作。本文大致介绍了一些专家的理论之后再提出笔者自己整合的观点，较详细地阐释了课堂展示任务中合作学习的基本要素。同时还谈及我校大学英语课堂展示任务中的合作学习进行过程中的几个重要方面，强调学生个体的付出应当与团体的努力相结合。

一、合作学习的理论基础

罗杰斯是美国人本主义心理学创始人之一，也是当代最有影响力的人本主义心理学家之一。“以咨客为中心”在教学中便是以学生为中心，以学生为根本。这种教学理论认为教师是学习的促进者，其根本任务在于建立一个能让学生积极放松地学习的环境，促使学生自我指导。罗杰斯的这种“非指导性”教学的基本原则是强调教师在教学中有安全感，信任学生，并同时感到被学生信任。

在国外，20世纪70年代人们开始系统研究合作在课堂中的实际运用，70年代中期到80年代中期合作学习的理论日臻成熟，从80年代中期到现在合作学习继续向成熟发展，并且与其他的相关理论出现了融合的趋势。90年代以来合作学习研究取得了新的进展，主要表现为更加注重学习小组团队精神的培养，而且对于合作学习的认知结构、任务特征以及小组结构有了更深刻的认识。

在国内，合作学习的系统研究始于20世纪80年代。从90年代开始呈现出蓬勃发展的态势，体现出了研究队伍越来越壮大、内容越来越宽广、成果越来越丰硕、组织越来越健全的特点。21世纪初，对于合作学习的研究已经进入了相对成熟的时期。

二、合作学习的基本要素

合作学习蓬勃发展，不同的研究者们使用的方法和策略也不尽相同，其表现形式和侧重点也各有千秋。但是，对任何一种形式的合作学习来说，都会有一些共同的因素。

第一种是斯莱文的三因素理论。斯莱文认为，合作学习模式大都有三个核心因素：小组目标、个体责任和成功的均等机会。小组目标是合作学习的内在动机，它有助于形成一种精神并鼓励学生们彼此帮助。小组目标在合作学习模式中意义重大，但个人学习不可缺少。第二种是库埃豪的四因素理论。她认为成功的课堂合作取决于四个关键因素：小组形成和管理、任务设计、社会因素和探索性谈话。在小组的形成与管理方面，库埃豪认为异质小组的运用最有效，且四人小组最灵活。第三种是五因素理论，由约翰逊兄弟俩提出：积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能以及小组自评。积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组组员的学习负责。可用于积极互赖的构建的方式有：积极的目标互赖、积极的奖励互赖、积极的角色互赖、积极的资料互赖。

三、我校英语课堂教学的合作学习

在课堂展示任务中，小组需要经历的循环可参见下图：

学生的合作学习首先发生在小组内部，小组成员之间的多种接触是必须的，组员之间必须频繁地交流、来往。国内的学生在大学之前的学习中往往习惯独来独往，与同学合作进行的较少，因而对于合作技能的把握也就鲜有一开始就尽如人意。因此，教师不能把对交际技能基本茫然无措的学生安排在一个小组中、告诉他们进行合作学习就行了，教师必须教会学生一些基本的沟通、交际的技能，给学生灌输“大胆表达、尊重他人、合理要求、及时沟通”等观念。由于小组内部发生矛盾冲突很难完全避免，教会学生在发生摩擦、冲突的时候如何客观、中立、理智而合作地处理问题、解决冲突就显得尤为关键了。既然社交技能是一个小组有效性的关键所在，基本的合作技能是成功的合作学习必不可少的因素。

合作学习的第四个要素是小组内部的自我评估和反思。在一轮合作学习活动结束之后，小组内部成员之间进行交流，对彼此的努力和表现表达自己的评价、感受，对活动过程中的各方面进行反思和总结，这对整体和学生个人都有莫大的作用。一方面，学生进行自评以及他评，自己的优点和努力得到肯定，增长学生的自豪感和成就感；同时学生的不足之处被同伴指出，既能让学生清楚看到自己的缺点，也使自己必须面对自己的责任、无法推脱。对于小组这个整体而言，活动后期的评估和反思，能使组员之间的相互了解更为深入，只要学生本着“客观中立、对事不对人、共同进退”的心态进行交流，小组的核心凝聚力将进一步加强。

任务设计对合作学习顺利进行往往有决定性的作用。设计一个课堂展示合作学习的任务，教师必须考虑学生的语言水平与现有的学习条件。合理设计的任务应当是符合学生的语言水平的，学生在付出相当的努力之后可以较圆满地完成的。如果设计的任务过难，学生必须花费九牛二虎之力才能勉强完成，学生没有完成任务之后的成就感，自然容易失去学习动力和兴趣。另一方面，教师在设计任务的时候，必须考虑到学生现有的学习条件，切不可好高骛远。此外，一个好的学习任务也应能促使所有的组员共同完成，任务分配应能落实到个人，以避免搭车现象。

教师的及时关注与沟通是课堂展示任务中的合作学习的第六个基本因素。这一因素的重要性不言而喻。无论学生的积极性多高、合作技能多成熟、小组的凝聚力都强，教师都应该让学生感觉到老师就在他们身边，如果他们需要帮助老师随时会伸出双手。从教师方面来说，保持对学生的密切关注、观察学生任务的进行情况非常重要。国内的学生到了大学阶段，往往不再像小学生那样积极主动举手提问，一旦遇到问题，学生很有可能逃避而不是面对。这样的处理方式自然对小组的合作学习留下隐患、逐渐侵蚀组员之间的关系。因此对教师来说，及时关注学生、与学生进行沟通是解决问题的重要途径。

三、结语

随着合作学习在高校中的逐渐兴起，课堂展示在我校大学英语教学中已经越来越受到师生的欢迎。将合作学习导入到课堂展示中，二者结合，可以在大学环境下充分发挥二者的优势，促进师生之间、学生之间的相互了解，加强课堂的互动，锻炼学生多方面的能力、尤其是人际交往能力和沟通合作能力，并增强学生的自信，培养学生的积极心理，终将提高学生的学习能力和水平。

在看到二者结合的诸多优势之余，我们也必须清楚地认识到，要让课堂展示与合作学习结合后顺利进行教学活动，这对教师而言并不是一件容易的事情。它不会让教师的职业生活变得轻松，它要求教师付出时间、精力、耐心、包容、理解、爱心等等，它要求教师真正热爱教学、热爱学生，它还要求教师用心地处理人际关系，善于把握和理解学生的心理活动并对此作出有益的引导。