浅谈集体备课与职教新教师的成长

刘雪梅　鲜跃勇

【摘要】备课，是教师教学的第一步，然而，职业教育的新教师缺乏教育学、教学法的培训，接受一门课程的教学任务以后，往往无从下手，本文对职教新教师备课技能的现状进行了全面的分析，从而提出集体备课是促进职教新教师成长的捷径之一，是职教新教师健康成长的不二选择，并简要指出了集体备课实施过程中应注意的问题。

【关键词】集体备课；职教；新教师；成长

《诗经》云：“思，则有备，有备无患。”备课，是教师教学的第一步，是让教师的授课“有备无患”。然而，职业教育的新教师，有的只接受过普教序列的教法培训（公共课程），有的直接从专业学习到专业教学（专业课程）。接受一门课程的教学任务以后，往往无从下手，所以，研究集体备课对职教新教师成长的影响，十分必要。

一、职教新教师备课技能现状

（一）新教师对职业教育不熟悉

职业教育的培养目标是主要面向企业，培养在基层第一线从事与生产过程（或流通、服务等）直接有关的技术工作的人才，包括技术人员、经营管理人员、业务人员及部分智能型操作人员。职业院校就是要以就业为导向，培养市场需要的人才。在方式方法上有更大的灵活度，要求教学过程活动化，工学结合等等，职教新教师所学与所教可能有距离，所以，容易无所适从。

（二）对专业人才培养方案及课程教学教学大纲不熟悉

专业人才培养方案规定了该专业的招生对象与学制，培养目标与业务范围，知识结构、能力结构、素质结构要求，专业人才培养模式，课程体系及毕业条件等。课程教学大纲规定了课程教学目标、重难点、教法、学法、考核办法等，且不同专业有所不同。职教新教师往往对这些教育上的专业术语不了解，如果没有老教师或集体备课团队加以培训，新教师很难把握各术语的内涵。

（三）对学生不熟悉。

职教的学生，来源于高中或中职，多数学生在高中阶段存在偏科的情况，多数学生的学习习惯还没有养成，对理论学习不感兴趣，一部分学生的行为习惯还不够好，但自尊心又特别强。新教师往往会认为学生“应该怎样”，而不清楚学生“是怎样”的。

（四）对教材不熟悉。

《中国大百科全书·教育》关于教材的解释是：“教材，一般有两种解释，一是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。二是教师指导学生学习的一切教学材料。”我们这里说的教材应是两种说法的综合，也就是说，职业教育，要遵循征订的教材来组织教学，但教师还必须根据学生的实际情况、知识技术的更新等情况进行增减。如果没有合适的成型的公开出版的教材，教师还有编写“讲义——自编教材”的义务。

职教新教师，初次见到教材，往往对教材的编排、内容都很陌生。对教材的作用和地位、教材的选用情况也不了解，往往不懂得如何进行取舍、增删。

（五）对教学环境不熟悉。

每个职业院校对教学的规范有具体的要求，对于各项技能能够提供的实训条件、演练条件也不一样，新教师初来咋到，往往对规范不了解，对实训条件、演练条件理想化。

（六）对教学策略不熟悉。

一般而言，职教新教师的知识容量都能满足教学的需要（知识技术更新与时俱进），但如何把自己有的、教学需要的知识技能传授给学生，却需要教学策略，包括重难点的确定、教学环节的设置、教学方法路径的设计、每次课的容量等等，职教新教师往往把握不好，容易照本宣科，或者课堂失控。

二、集体备课成为职教新教师健康成长的不二选择

职教新教师如果单打独斗的备课，职业院校不给新教师创设集体备课的环境，也许可以培养新教师独立思考的能力，但更多的应是消极影响，会在一种全新的教学面前无所适从，进而对职业教育失去信心，甚至于知难而退，这不利于新教师的成长，也不利于职业教育的发展。

而集体备课是以教研组或课程组为单位，组织教师开展集体研读专业人才培养方案、课程大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

（一）集体备课，可以加快职教新教师综合素质的提高

孔子云：“三人行，必有我师焉。”何况是同教一门课程的课程组成员。在一个备课组中，各人都有各自的特点，有的经验丰富，有的才华横溢，有的思维敏锐，他人的优点与长处，无时无刻不在感染人、熏陶人、教育人。同时，集体备课时，同事间的交流、教学方法上的研究也能使教师个人素养在短时期内得到大幅提高。

（二）集体备课反思明辨，可以培养职教新教师的教育机智

在集体备课时，教师们时常会总结过去的工作，吸取教训，推广经验，这其实是教师由不成熟到成熟的成长过程，是一个不断反思完善的过程，也是不断磨炼教育机智的过程。一个善于运用教育机智的教师，他的课应该是充满魅力和活力的，会令学生心驰神往、乐此不疲。

（三）集体备课，有利于职教新教师更好地掌握学情

职教新教师可能会承担不同年级、不同专业的课程，每个年级、每个专业的教学任务会有不同，不同年级、不同专业的学生的学习状况也有所不同，同课题在不同的班都会采用不同的教法、学法。通过集体备课，每一位老师根据自己的观察或经验总结学生知识结构、认知情况、学习本节课可能的出现的问题和障碍在集体备课时提出来，自己把各位老师提供的信息汇总在一起，加以分析整合，形成对学生更清晰更明确的认识，从而更好地设计教学，提高教学效果。

（四）集体备课，更好的帮助职教新教师设计教学过程

职教新教师教学经验十分不足，在教学环节设计上还不成熟，思路还很凌乱，教学环节严重脱节，通过集体备课后，大家各自提出自己的教学思路后教学环节自然就清晰了很多，可以更加明确如何引入新课，如何突出重点和难点，如何选择案例、如何结尾等等。此外，通过集体备课，还能有利于更好地引导学生如何分析、如何理解运用。还有利于教师写好板书的设计，写好教学小结与教学反思，引导学生巩固课堂知识，延伸课外知识等。

（五）集体备课，能够整合有效资源，提高教学实效性

集体备课可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，实行资源共享，提高教学实效性，避免传统教学中的单打独斗，孤军奋战。就好比游击队始终斗不过集团军，从而从整体上提高教学质量。

（六）集体备课，同中求异，使职教新教师个性锦上添花

我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。集体备课大多是就某一教学问题进行探讨和研究，以期在思维的碰撞中产生火花。完善的教学设计，需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，以便适合自己学生的学情，而就是在这样的反复磨炼中，教师的教学个性就慢慢形成了。

（七）集体备课，能大力促进学校的科研氛围。

集体备课是一种“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。集体备课可以激发教师科研激情，使教学走上科学化的道路；也可以鼓励教师进行教学改革，有利于教学方法的探寻和教学质量的提高。

三、集体备课的内容

集体备课的内容十分丰富，不同的分类，有不同的内容要求。

（一）从课堂类型上讲，可以分为备理论课、备实训课。

三、结束语

集体备课是职教新教师健康成长的不二选择，当知识、技术更新时，即使是老教师，集体备课也不无裨益。

实施集体备课，需要职业院校主导、院校负责、教研室组织、课程组才能得以落实。

在集体备课中，还要注意不能将集体备课变成了“教案之和”，变成了“网上资料的拼盘”，变成了“模式教育”，这不是集体备课的真谛。

职教新教师在集体备课中，要虚心学习，同时也要充分发表自己的见解。当然，将集体智慧转化为个人的教育智慧还需要一个“再备课一写详案——再实践——再反思”的过程。我们期待年轻的职教新教师们能在集体智慧的滋润下，快速、健康地成长起来，成为职业教育的生力军。