管理学课堂教学模式的探索

黄敏　冯煊

【摘要】课堂教学主要是师生活动，教师是实现课堂教学模式的根本因素。“主体一互动”课堂教学模式从根本上确立了课堂教学中学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，并对教师在教学观念、教学方法及教学手段上提出了创新，随着时代的发展，改变传统教学模式，应用参与式教学方法的必要性，让学生主动去熟悉和深刻理解管理学教材中古典管理理念与现代管理理论思想观点，训练思维模式、萌芽创新火花。

【关键词】“主体一互动”；管理学课堂模式；创新

管理学具有鲜明的课程特点，它既是一门科学又是一门艺术。其科学性表现出来的严谨和其艺术性表现出来的“只可意会不可言传”，决定了管理学的教学有一定的难度；加之管理学大多是在大学一年级开设，学生对管理的理性认识、感性认识都比较少，要把这门课程传授给学生，使学生既能牢牢掌握理论，又能在实践中灵活应用，即达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，就要求教师要紧密结合课程特点和学生特点，不断摸索与总结设计管理学课程的教学模式，提高管理学课程的教学质量。

在传统教学理念的束缚下，管理学存在着一些弊端，如重教师的讲授，轻学生的探索；重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素质提高等，这些问题影响了管理学的教学效果和学生素质的提高。

一、树立适应主体性教育发展的教育观念

从当前管理学教学课堂状况来看，教师远没有发挥出主动性、创造性，教师是按大纲教学，按规范管理，教学及管理程式化，阻碍了学生主体性的培养。因此，体现教育背景下的课堂管理模式的关键是教师要树立适应主体性教育发展的教育观念。

1.新的教育方法观。新的教育目标，自然也要求我们应用有利于达到新目标的方法和手段。应该摒弃“教师垄断包办”“满堂灌”的教育方法，大胆尝试学生自制、自立、自觉、自强等一系列有利于发挥学生主体作用的方法。新的教育理念使教育的重心由关注“教”转向关注“学”，由关注“学会”转向“会学”，学生由消极被动的倾听者、接受者转向积极主动的思考者、探索者，教师由单一的知识传授者转向学习引导者、管理者，所以要研究如何为学生创造一个良好的环境，让他们从自我的角度来感知世界，达到自我实现的最高境界。因此，在教学中要引导学生思考：各项问题的轻重缓急是什么，解决问题需要什么信息，这些信息有什么关系，解决问题的方向在哪里，步骤怎么样，为什么要这样做，形成框架性思路要把握哪几个关键点，从而引导学生从“学会”走向“会学”，使学生通过观察现象、搜集资料、提出问题、形成假设、设计和实施方案、整理和分析数据、检验与评价、表达与交流等探究性活动，获得知识、发展技能、形成态度，在思维上实现突破，学会在不同环境下应用知识和技能来解决复杂问题。

2.新的学生观。认识到了学生在主体作用发挥方面的潜能和基础条件，相信所有的学生都有上进心、自尊心、求知欲，都有独立自主的要求，都有自我负责的主动倾向，都能在良好的教育条件下充分发挥主体作用，并能在发挥主体作用的过程中发展主体人格，增强主体能力。可通过案例分析讨论、管理游戏、情景模拟、社会调查、资料查找、自编案例、管理辩论等参与式、体验式、互动式、探究性的教学方法，引导学生动手、动脑、相互学习讨论，亲身经历一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等多样化的思维过程，摸索到解决问题过程中的规律，获得“结论”，以真正理解和巩固关键概念及理论知识，并通过自己独特的方式方法自主能动地运用知识分析和解决问题，同时使学生在学习活动过程体会到成就和价值。

3.新的教师观。在教学中，可以通过指导学生阅读和观赏各方面的经典名篇、古代典籍、电影电视，聆听企业家的讲座及开展辩论赛等，教育学生学会正确处理自己和他人、个体和社会的关系，帮助学生掌握调查研究社会发展所需要的主要分析形式，知晓人类的主要文学艺术成就，了解主要的信仰和哲学观，有一定的系统思考道德和伦理问题的理解能力，树立正确的人生观、价值观和审美观。

二、转换角色，以开放性教学为特点

开放性教学是指在教学中将书本内容、学科知识放开，注重与社会的联系，注重与其他学科内容的内在的相关性，谋求跨学科的联系与综合，将管理课开放，推行社会化教学的一种教学方法。

1.教材及教学知识的开放性。传统的狭义的教材即指教学所用的教科书。现代的广义的教材还包括校本教材、网络资源、研究性学习专题教材等，让学生充分利用校内外资源，培养学生创新能力及独立的获取知识的能力，将学生从不同的角度用不同的方式搜取到的信息资源带到课堂，通过学生的相互合作、学生与老师的交流讨论，共同学习、共同探究，在教学方式上由“教教科书”向“用教科书教”转变，从而使教学真正活起来。

2.学习环境的开放性。课堂是学生进行政治学习的基本途径，要充分利用课堂，充实课堂教学的内涵，使学生主动、乐观、积极参与教学，这就需要为学生创造一个开放式的学习环境，多媒体的运用，适当的社会实践如参观、调查、采访、模拟公司运作、课外科技活动、参加创业大赛等等，能扩大学生的学习视野，开拓思维空间，激发学习的兴趣，从而使学生真正形成学习的内驱力，让学生在更广阔的学习环境中自主学习、自主探究，达到良好的教学效果。

3.教学互动的开放性。以思维能力的培养为中心的教学理念虽然更加强调学生的自主学习，但由于教师是教学目标的设计者、教学情境的创设者、学习动机的激发者、教学资源的制作者、教学过程的参与者与帮助者、学习效果的评价者等角色，所以教师与学生的互动也是一个重要环节。

三、以快乐学习为氛围

结合管理课程的艺术性特点，教学应以培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性为主线。通过采用多样化的教学方法，使得枯燥的理论变得灵活生动。比如让管理小故事、小游戏、小电影、小案例穿插于课堂教学中。通过各种生动性、启发性、趣味性、可视性、易操作性的教学方法实现对管理学教学内容的组织，体现管理学“既是一门科学又是一门艺术”的特征，从而提高学生的学习兴趣，在快乐中体会管理的真谛。如在讲解科学管理原理时，可播放电影《摩登时代》，让卓别林来演绎流水线上的工人，使得学生在笑声中对科学管理有一个直观全面的认识。