在初中英语课堂中开展有效反馈的实践研究

王小燕

摘 要：在教与学的过程中，学生与教师都会提出反馈，也会收到反馈。课堂反馈是教学中的重要环节，是教师了解学生学习情况，调节教学进程的重要途径。学生需要得到针对他们学习和表现的、持续的、及时的反馈。提供有效的反馈有助于保证学生的需求得以满足，有助于保证他们能够开展高质量的学习。

关键词：初中英语；课堂教学；有效反馈

一、问题提出

课堂反馈指一课或一段时间学生的课堂反应、参与学习的意识、学习中的合作情况、知识掌握的情况、出现的情感变化等；学生在教师讲过知识以后，做相关练习，学生的正确率与掌握程度。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和实际应用还有不尽如人意的地方，主要存在这些问题：1.对课堂反馈缺乏系统的认识，造成教师反馈内容单一，反馈形式刻板，反馈时机不合理。2.课堂反馈不能紧扣教学目标，甚至反馈往往游离在课堂目标之外。3.课堂反馈不符合英语课的本质特点，没有对语言进行有效反馈。4.反馈缺乏“人情味”，也就是反馈忽视了学生的情感需要。5.反馈面不够广泛，往往忽视后进生的反馈，使反馈成为优秀生的舞台。由此，我们必须去研究有效的课堂反馈，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在英语课堂教学过程中，我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效的控制，以便取得最佳教学效果。

二、反馈原理

围绕教学设计进行研究，反思英语课堂教学反馈。教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响。而且，教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反馈。敏锐适度的反馈，将更有助于学生积极投入到课堂实践活动，从而提高课堂40分钟的教学质量。

1.反馈要有及时性

心理学家罗斯等的实验证明，及时反馈比远时反馈效应大得多。他们把一个班的学生分为三组，每天学习后进行测验，对第一组每天告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，对第三组不告知其学习结果。如此进行八周后，学习成绩明显不同：第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周后改变方法，第一、三组对换，第二组照旧，即第一组不再告知其学习结果，第三组每天告知其学习结果。这样再进行八周，结果学习成绩也随之改变，第一组由最好变成最差，第三组由最差变成最好。这一实验，不仅表明反馈在学习上的显著效果，更表明了及时反馈的显著效果。

及时反馈，主要是指对学生的反馈给予及时的评价。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实验中应用的成效，解答问题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏，均可激发起学生进一步努力学习的动机。布克与诺维尔的实验表明：及时了解学习结果的学生，比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈具有信息作用。通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。

2.反馈要有激励性

第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”众所周知，儿童有“好表扬”的天性，喜欢教师的鼓励。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，当学生因不自信而读的声音不清楚时，我总是微笑地对他说：“Take it easy，I know you can，please try it again.”学生再次读完时，我总是不失时机地加以鼓励：“（Youre better now）这次你读的好多了。”对于学生的点滴进步，教师都应及时鼓励和表扬，我常用“Good”“Excellent”“Wonderful”“Great”或伸出大拇指来鼓励和表扬孩子。对于课堂练习册的一些练习题（有一定难度），教师更要充满信心地给予鼓励，如说：“Im sure you can do this.” “Dont be nervous，think it over.”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“You did well，but you should pay more attention to...”这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂

活动。

3.反馈要有针对性

教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性做出反馈。对学困生则要更多地为其提供语言实践的机会，提问的内容要做到难易适度，特别是对于那些在英语学习中有畏难心态的学生，哪怕他们有一点点的进步都要及时表扬，教师在课堂上要善于发现这类学生的闪光点。如我带的班上有两个女学生，平时说话的声音就很小，更不用说上台表演了，每当学生们在风风火火地开展你问我答的练习时，她们两人则是趴在桌上，静悄悄地观看别人。为此我从读单词入手，经常让她们两人齐声说单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬，还打电话与她们的家长联系，让家长也要多多地鼓励她们。经过一段时间的共同努力，她们开始有了明显的进步，可以跟其他学生一起活动了。对成绩好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思考，向知识的深度、广度探索。对于成绩中等的学生，课堂上的反馈也不能忽视，有时候我们常常是关注了“两头”，而忽略了“中间”，表扬鼓励没有他们的份，所以我设置了一些能让他们“跳起来摘桃子”的练习，体验用英语交际成功后的喜悦与满足。只要能达到要求，每个学生就同样可以得到教师的表扬或奖励。

4.反馈要有启发性

教师最重要的任务之一就是将新旧知识结合起来重视，用已知启发未知。一些稍微有些难度的新问题，教师采取迂回启发的形式让孩子们思考，从而理解，这往往比表面上的肤浅的解释来得更自然，更贴切。这实质上也是对学生素质和能力的培养。比如，在教学“grandfather”这一单词时，当学生们在掌握读音之后，我没有像以往一样马上告诉这个单词的汉语意思，而是用孩子们熟悉的“father”（父亲）这个词，启发孩子们联想“grandfather”（祖父）的意思，我用的是“fathers father”（父亲的父亲）。这种逻辑启迪方式，不失为启发的一种方法。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思考，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

三、教学实践中常用的反馈方法

课堂反馈的方法应是灵活多样的，应适应初中生求新求变的心理特点，容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。

1.利用游戏进行反馈，提高学生的学习主动性

谈到游戏，很多人会认为游戏只是玩玩乐乐，是课外活动的一种组织形式。而我所指的游戏，它完全是作为一种重要的教学组织形式运用到课堂上来。游戏需要学生参与，学生是活动的主体。游戏中有说有笑、有比赛、有竞争。可以使学生在有趣味的语言环境中进行语言实践。学生在游戏中始终处于兴奋状态，思维反应灵敏。对于活泼好动的初中生来说，做游戏比生硬死板的课堂提问、卷面考试具有更强的吸引力。一个目的性强的外语课堂游戏对于教师得到反馈结果效果是很明显的。

（1）进行知识点反馈可以用A、B组竞争法

在讲解知识点后，可以让学生做一个竞争游戏。比如教师在对“形容词原级、比较级、最高级”这一知识进行反馈时，可以将全班学生分成A、B两组，A组先出三名学生，B组学生用英语讲出他们的特征。B组出三名学生，A组用英语讲出这三名学生的特征。所说句数不限，正确讲出一句便得一分，讲错一句不给分，最后算出总分决定胜负。比如A组站出三名高矮不同的学生，B组学生可以说：

Tom is tall.

Peter is taller than Tom.

Jack is taller than Peter.

Who is the tallest？

Jack is the tallest.

...

这一游戏不仅可以使教师了解学生对知识的掌握情况，还可以提高学生运用语言的能力及竞争意识。这种方式比照黑板或书上的句子进行练习显得生动而有效。

（2）串联接龙游戏可作为时态、句型等反馈方法

教师在对所教时态或句型短语进行反馈时，可以运用接龙游戏检查学生对知识的掌握情况。比如讲完一般将来时后，让学生想一想，这周日要去做什么，然后问：“What will you do this Sunday？”学生A回答：“I will go to the Great Wall.”然后A再问学生B：“What are you going to do？”B回答完再问C，提问可以用特殊疑问句，也可以用一般疑问句，说对便得一分，回答问题不能重复别人的答案，否则不给分。这个游戏不仅可以训练学生的快速思维能力，还复习了动词词组。学生在快速的问答中操练了句型，掌握了知识，思维和反映能力也会大大加强。

（3）易混淆的知识点可用辩论法

当遇到难以掌握和容易混淆的知识点时，可以让具有不同观点的学生展开辩论，其他学生也参与其中。如果同意A观点，就坐到A方后面，同意B方观点的学生坐到B方后面，并帮助主辩尽力说服对方，也可查阅资料阐明观点，最后由教师评判输赢。利用辩论法可以通过双方辩论找出学生理解错误的原因，也可以使出错的学生更深刻地掌握知识。

运用游戏的方法进行反馈时，教师在设计时要有目的性，要寓知识于游戏之中，要直接为教学内容服务。

2.表演法可以使教师更好地了解学生对知识的理解

只有语言知识而没有言语行为，知识无法向能力转化，只有使基础知识转化为言语技能，才能使学生得到更多的信心和乐趣。

所以教师在设计教学反馈时可以让学生将所学知识通过剧目表演出来。这能系统地训练学生看、听、说、动相结合的能力。在初中英语教材中有很多生活性的内容，教师可以把学生分成若干组，让学生将短文或对话编成短句进行表演。学生非常喜欢这种形式，他们在编剧目时会投入极大的精力和热情，精心策划每一个动作和语言，并根据自己对知识的理解表现课文内容。学生在编剧、演剧时更深刻地理解了文章内容，并且在一遍一遍地观看其他组的演出中不断地巩固和加深了所学知识。教师也可以通过学生的表演，观察学生对所学内容的理解和掌握情况。这不仅提高了学生的言语交际能力，使教与学、学与用成为一种乐趣，学生积极参与，心情愉快地巩固了所学知识，而且在表演中学生会有一种掌握知识后的喜悦。

3.利用画图画的方法进行反馈

初中生容易接受生动形象的事物，动手能力也很强。在讲完一篇短文或知识点后，让学生画一幅画，然后讲出所画内容。对于游戏和表演都不容易表现的知识时，这一方法会起到良好的效果。我在所教的两个班进行了一次实验。在讲完初中英语第三册第一课Part2的短文后，我留的作业是让成绩较差的一个班根据自己对文章的理解画一幅画，注明人物名称，并讲述画的内容。另一个班的作业是朗读、翻译短文并复述。结果画画班能够完整复述内容的学生有38人，而另一个班只有24人。实验班中即使较差的学生也能根据自己所画图中人物的动作和表情复述出文章的内容。可见让学生动起来的效果是相当明显的。

4.卡片法可以快速即时地获得反馈信息

教师想快速即时地获得反馈信息时，可以用卡片法。教师可以让学生在课余时间制作写有A、B、C、D字母的卡片，学生选择哪个答案就举起哪张卡片，这就可以及时得到反馈信息。学生也避免了回答问题出错时的尴尬情况，从而能够以平和的心态继续学习。

5.反馈与评价挂钩

（1）通过评价，可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，进而建立自信。儿童学习英语有它自身的特点：富有热情和想象力，学起来比较容易和自然，但是很容易受到失败的打击和成功的鼓舞。他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。针对这一特点，采取及时并良好的评价策略，将成为鼓励学生学习的动机和源泉。当他们在正确的评价中体验到成功时，就会逐步形成克服万难的自信。

（2）通过评价，可以使学生重新认识自我，从而及时反思和调控自己的学习过程，最终促进学生综合语言运用能力的提高。

（3）通过评价，可以使教师获得教学反馈，从而对自己的教学行为进行反思和适当调整，及时发现问题，改进教学。

评价应适时、适度的渗透，不能影响教学的正常程序。另外，还应注重评价的实际效果，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。要在学生评议的过程中进行自我矫正。由此我又认识到，在课堂中教师不能怕学生“犯错”，要敢于利用错误，把错误当作可以利用的资源。如果学生说错了不要急着打断他的话，可以问他：你是怎么想的？让学生充分暴露自己的思维过程，一是让他自己在表述中认识到错误所在，也能让其他学生明白他错在什么地方。教师也可以站在协助者的立场上，与学生共同攻克难关。通过以上多种反馈矫正手段进行课堂教学，大大提高了教学过程的可控性，减少了课堂上的无效劳动，较好地提高了教学效率。

6.书写反馈

每一位学生都有表现自我的欲望，都希望得到教师的称赞和表扬。学生写的课堂反馈，不管正确与否，能否实现，教师都应认真地看，及时给予总结和鼓励，称赞他们的参与精神，赞许他们的大胆思索，并在教学中根据学生的反馈实施和改进。这样，学生在学习的过程中便体验到了尊重、信任、友好、宽容与关爱，同时受到激励、感化、指导和建议，会使学生形成积极丰富的情感态度，体验到学习的乐趣，从而调动学习的积极性、主动性。

就个体反馈而言，可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度，从群体的量化统计中，也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，并且可以发现个体之间的差异，从而及时调整教学进度与教学设计。所以反馈的信息需要教师去认真分析，找出问题加以解决。其实，作为教师都有这样的经验，课堂的错误反馈往往出现在后进生中。他们往往是教师忽视的群体，怎样办？缺乏对于后进生的学情的反馈，其实是一种较为失败的课堂反馈。所以，我们针对后进生要寻求一些有效的反馈策略。

首先要注意整体反馈，齐声朗读、在答题板上的对于标准题的答案选择、对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可

以了解全体学生对所学知识的掌握程度。

其次是抽样反馈，这是一种个别化的反馈策略，针对某一个较难问题，请后进生回答，如果他能回答出来，也意味着班中的大部分学生也能答出来。总之，我们要细心回收学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，增大或诱发内因，靠学生内部状态的优化，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识、形成能力、提高思维品质的目的。在课堂反馈中，应把学生作为主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动学习，把要我学转化为我要学，关注差异，真正提高教学效果，减轻学习负担。这样的课堂反馈才真正有效。

在我们的英语教学中，一定要不断探索学生心理，找到切入点。学生的潜力是无穷的，我们多给他们表达见解的机会，恰当纠错，课堂就会成为学生展示自己的舞台。

综上所述，教师在课堂反馈中，应把学生作为主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动地学习，把要我学转化为我要学，真正提高教学效果，减轻学生负担，使学生的学习主动性和积极性得到最大限度发挥，为培养出高素质人才作出自己的贡献。

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（作者单位 浙江省杭州市萧山区党山镇初级中学）