通过电影素材扩展语文大课堂

张超平

摘 要：利用电影等影视资料扩展语文教学课堂，不仅能丰富学生的情感，激发学生学习的热情，还能让语文课堂生动起来、色彩丰富起来。

关键词：电影；语文教学；语文大课堂；扩展语文教学

电影的发展无疑是人类科技进步的成果，电影的视觉效果越来越冲击着人们的思想。生活在现代社会的学生，无不受到电影的影响。著名教育家于漪说：“语文与生活同在。把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。一定要打开生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文，用好语文。”教学中，教师如果能够充分地利用影视文学丰富的资源和视觉效果这一优势，将优秀的影视文学引入课堂，这样既可以发挥影视文学的优势，调动学生学习的积极性，又可控制其可能对语文学习产生的不良影响。

一、把电影素材引进语文课堂的必要性

1.各种电影剧本给语文教学提供了大量的素材

语文教材上精选的文学文本，有不少作为经典被拍成各种版本的电影，如：《南京大屠杀》《滑铁卢之战》等，为现代语文教学提供了大量宝贵的影视素材。

2.电影等影视作品对现在社会生活的影响越来越大

影视集多种媒介的优点于一身，声图文并茂、视听兼顾，具有极强的艺术感染力，能收到雅俗共赏的良好效果。

3.文学上的一致性

应该说，电影与语文教学在人文性的追求上是一致的，即使在这个以票房收入为唯一标准的商业化时代，那些用重金“砸”出来的电影大片，同样有值得肯定的人文价值的内容。而且电影中蕴含的深沉思想一旦为学生领悟，对于提升其人格的价值是不可估量的。

4.电影让语文更丰富，让教育更和谐

一部好的影片，配合教材中的文本来让学生观看，效果就会更好。因此，教师要选择合适的时机，确定明确的目标，应用适当的方法，只有这样才会事半功倍。

二、如何实现电影为语文所用

1.把电影剧本几经典语录作为语文教学的素材

教师可以让学生从电视中收集使用成语或者精妙简短韵味无穷的广告词，并学会活学活用，丰富作文语言。

如：某饺子铺广告——“无所不包”，学生收集之后，教师组织学生学习，既有具体语境，又能够结合形象的画面，使教学既形象又生动，让学生乐在其中。

再如：在教学中，我曾经给学生讲来以下的笑话：“某学生翻墙入校，被校长捉住，校长问：‘为什么翻墙？学生指着上衣回答道；‘美特斯邦威，不走寻常路！”然后指导学生去收集可以活用在我们的学习生活中的广告词，并设置情境让学生使用相关的广告词来写片断作文。

2.用画面加深对文章主题的理解

对电影最直接的利用莫过于利用多媒体，在课堂上引用电影镜头加深学生对文本的理解。如：上《开国大典》（节选）（张天明）时，给学生播放《建国大业》中的的画面，用视觉影像刺激学生对历史的认知，从而更深刻真实地体会作者的情感，理解战争的残酷。

3.用电影的人文内涵提升学生的人格修养

很多优秀电影对于培养学生积极乐观的认识态度、提高对社会的认识有极大地帮助，然而，有些电影受商业利益的驱使，内容庸俗不堪。

那么，作为语文老师就有必要帮学生甄别、选择。我一直坚持与每届学生一起看一部好电影，如：《阿甘正传》是必看片之一，看完后与学生一起写一则观后感。毫不夸张地说，执著、单纯的阿甘对很多学生的影响超过任何一篇课文，这就是语文教学目标之“培养学生积极乐观的人生态度”的真实体现。同时，一直坚持给学生推荐影片，如：较早的电影《勇敢的心》等，利用休假时间作为语文作业布置给学生，将学生看选秀片、娱乐片的时间转化成看优秀电影，看完后上交一则观后感，只要截取其中一个角度浅显论述即可，还可每月抽一节语文课做交流。这些影片在潜移默化中拓宽了学生的视野，加强了语文学习与现实的联系，提升了学生素质。

三、教学实例分析

利用电影等影视资料扩展语文教学课堂，不仅能丰富学生的情感，激发学生的学习热情，还能让语文这样中有些抽象的课堂生动起来，色彩丰富起来。

如：在学习《南京大屠杀》一文时，进行文本的导学，教师根据教学需要可设计如下内容，引导学生进行自学：

（1）了解《南京大屠杀》的背景。

（2）了解《南京大屠杀》报告文学的写作形式。

（3）本文主要课文主要从哪里入手了，从人物的前后变化体现了什么？

（4）本文课文是怎样把人物描写和场面描写相结合的？

目的是通过导学，使学生对故事、人物、情节、环境有个大致的了解，从而为影视欣赏做好知识准备，如果课文较长，可安排两课时来完成这一环节。学生只有对课文内容有所了解了，在影视欣赏中才有目的性，才能对比课文，发现问题，并对影视主题有一个理性地把握。

随后，就是两课时的影视欣赏课，观看同名电影《南京大屠杀》。为了使学生在欣赏中真正和语文学习结合起来，可以明确地布置以下几个思考题：

（1）电影和课文情节上有何不同？

（2）演员演绎的静缘老太太等人物形象和你所了解的课文中的人物是否相符？

（3）从电影中你有什么新的认识？

学生带着问题欣赏电影，这就形成一个学习、思考和在创造的过程。先有学生对故事内容的理性把握，再有影视欣赏的形象认识，两者有机结合，更加能体会这段悲惨的历史，更加能揭露日本帝国主义的罪行，让学生明白“历史无法忘却，也不应该忘却”。让学生懂得这是无可辩驳的事实，课文揭露了日本法西斯在南京大屠杀中“令人发指的兽行”。

接下来，学生可以在教师的组织和引导下进行专题讨论，讨

论的主题当然要紧扣课文文本和影视内容进行。教师可经先设计几个论题，如：“通过文本学习和影视欣赏，谈谈你对课本主题的认识。”“电影情节相比小说内容，有何不同？”让学生先进行充足地讨论，最好分成几个小组，各小组承担一个论题的分析和解答，进而在教师的组织下进行集中讨论，各小组汇报自己论题的讨论结果，教师将其要点分类板书，然后教师认真引导全班共同研讨各个论题，对各小组的讨论结果进行质疑、增删，最后达成共识。在问题讨论过程中，其他同学随时都可以发表自己的看法，也可质疑老师的看法，这样，学生的收获要远比听教师“一言堂”的讲解要大得多。这也是新课程改革所提倡的“自主合作”学习模式的一个表现。

如何让“大语文”教学的内容更为广泛，如何让语文教学与实践更紧密地结合？相信，只要每位语文教师不断思考、不断实践，这一个个问题就会迎刃而解，语文教学的道路就会越走越宽、越走越好。

参考文献：

[1]沈洁.电影艺术在语文教学中的应用.江苏教育报，2012-06-28.

[2]熊芳.让电影走进语文课堂.语文教学与研究，2011（23）.

[3]张君兰.电影与语文教学.教育革新，2007（7）：39.

（作者单位 广东省兴宁市龙北中学）