特殊教育专业课堂教学的特殊性研究

徐鸿成

【摘 要】新课程改革的浪潮滚滚而来，传统的特殊教育专业课堂已经不再适应新时期下特殊教育专业的课堂，不再是本位知识性的课堂，而是全方位教育的新型课堂。教学课程改革已经在普通学校得到了大面积的应用，特殊教育专业的传统教学也需要通过课程改革提升特殊教育的质量，适时地变革陈旧的教学措施已经成为特殊教育所面临的突出问题。为此，在特殊教育专业课堂教学中，教师应该抓住特殊教育专业教学的特殊性，针对听觉障碍学生的具体实际，选择适合于听觉障碍学生发展的教学方法和教学内容进行课堂教学。

【关键词】特殊教育专业；课堂教学；特殊性

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0303-02

由于耳聋使听觉障碍学生的语言和思维发展受到极大的限制，听觉障碍学生的思维较长时间停留在直观形象思维阶段，而数学又是一门系统性、逻辑性很强的学科，因此，听觉障碍学生建构数学知识的过程比正常学生要困难得多，为此，在特殊教育专业数学课堂教学中，教师应该针对听觉障碍学生的具体实际，充分了解听觉障碍学生学习数学的特殊性，选择适合于听觉障碍学生发展的教学内容和教学方法，紧密联系学生的生活实际进行教学，才能使听觉障碍学生的数学应用能力和逻辑思维能力得到最大限度的发展。

一、特殊教育专业教学内容的特殊性

（一）各科课程都要承担语言教学的任务

语言是交际的工具，也是思维的工具。《儿童心理学》指出，儿童在2-7岁可以很轻松自然地习得任何一种语言，如果错过学习语言的这个关键期，儿童习得语言的难度就会加大，而且随着时间的延迟，语言能力的培养会越来越困难。而且语言和智力的发展是几乎同步的，智力水平的提高与语言能力的发展是相互推动的，听觉障碍学生由于耳聋不能通过自然的途径习得有声语言，他们入学前只能用简单的手势语言直观形象地进行交流，入学后，从发音、拼音到学词识字，再到句子训练，这样的过程大约发要用三年左右的时间，听觉障碍学生才能具有初步语言能力，而这些与正常儿童入学前的语言水平还相差很远，由于语言发展的迟缓，严重影响其智力的发展，而特殊教育学校各科教学是从听觉障碍学生一入学伴随着发音教学开始的，这就是说，听觉障碍学生的在学习的过程中，他们的语言发展远落后各科学习的进度，因此，在各科教学中遇到生字新词时，也要担当语言教学的任务，只有及时扫除这些字词障碍，听觉障碍学生才能进一步理解概念，才能准确的进行计算，才能理解各学科知识。

（二）数学课要先补充健听儿童在学前就已经取得的数学经验

儿童大部分的数理逻辑经验是从游戏和玩耍中获得的。听觉障碍学生在入学前，由于听觉及语言上的障碍，限制了他们和小朋友们在一起的游戏和玩耍，当进入一年级学习数学时他们的数学经验准备不足，甚至连数数经验都缺乏。为了补足听觉障碍学生的数学经验，在特殊教育专业的数学课堂教学中，需要创设情境，在具体的生活情境中，利用游戏的方式，把生活中与数学紧密联系起来，同时，通过大量的教具、学具，让学生在动手操作中，获得这类经验，例如，单纯教会听觉障碍学生做一道课本中的加法应用题，不如让听觉障碍学生判断：

自己一个月需要多少生活费？一年中各项花费加起来是多少？在特殊教育学校完成学业总共需要多少年，共花费多少钱？为了完成这道题，听觉障碍学生会和自己的父母沟通，了解自己一个月的花费有多少？都有如几项花销？一年总共花多少钱？读是否有简便算法？有几种算法等等，这样不但能补足听觉障碍学生缺失的数理经验，又能防止课堂上所学的数学知识孤立化和脱离实际的现象发生。

二、直观教学手段在特殊教育专业教学中的特殊地位

特殊教育心理学认为：耳听觉障碍学生语言发展的障碍是耳聋引起的，但在心理发展上的影响却比耳聋更大。也就是说，耳聋使听觉障碍学生听不到各种声音，对周围世界的认识和心理发展是有很大的影响。而缺少语言对听觉障碍学生整个心理的发展，特别是对抽象思维的发展影响更为严重。听觉障碍学生的这些心理特征导致了他们对事物感知的片面性、表象的特殊性、思维的形象性。因此，在特殊教育专业课堂教学中就要发挥出直观教学的特殊性。听觉障碍学生在抽象思维方面存在缺憾在直观教学的教学情景中可以得到补偿。听觉障碍学生的主要信息来源于视觉形象，因此他们的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，特殊教育专业课堂在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立概念，学习相关的法则、规则，了解现实生活的意义，因此直观教学在特殊教育专业教学中具有非常重要的作用。

（一）运用直观教具、激发听觉障碍学生学习兴趣、补偿心理缺陷

低年段听觉障碍学生具有较直观的形象思维、具体化形象思维和较强的认知规律，及好奇、好动、好胜充满幻想的心理特征。所以特殊教育专业的教学要充分利用直观教具，优化课堂教学，充分利用投影仪、电视机、多媒休、实物等媒体，让他们身临其境，感受画面的美，创设良好的教学情景，发挥其视觉、触觉等感觉器官来补偿听觉器官的不足，让他们在充满趣味中获得知识。中段的听觉障碍学生好奇心强，所以让他们看一看、摸一摸、演一演，在不断探索中增加更多的感性经验，获得知识。而高段的听觉障碍学生好胜心强，适当的增加一些富于挑战性的数学内容，调动他们口语表述的积极性和主动性，使他们在不断的自我挑战中获得知识，促进他们的思维发展，从而补偿其自卑与怯懦的心理缺陷，有效地发展他们的潜在能力，提高语言表达能力。特殊教育专业的课堂还要增强教学的直观性、趣味性，科学性。利用直观教具还能激发听觉障碍学生的学习兴趣、主动性、积极性。听觉障碍学生在课堂上通过双手来感知事物、认识事物。

（二）充分运用直观教学、可以有效地发挥听觉障碍学生的视觉功能

听觉障碍学生的教学主要是建立在视知觉的基础上。如学习感知材料、看口、看书面语等全部用视觉，视知觉是听觉障碍学生听觉补偿的重要方面。在特殊教育专业，教师要科学、适当、合理地利用和发展听觉障碍学生的视觉。当然，利用和发展听觉障碍学生视知觉的途径和方法是多种多样的，但在教学中充分利用直观，调动和发挥听觉障碍学生的视觉功能，可以最大限度地补偿听觉缺陷。因为充分利用直观教具、学具，听觉障碍学生可以直接观察、审视，同时利用直观演示，达到理解题意、避免混淆，建立起正确的概念具有特殊的重要意义。

（三）加强直观性的前提下，帮助听觉障碍学生完成抽象化的过程。

听觉障碍学生主要信息来源于视觉形象，因此听觉障碍学生的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，特殊教育专业课堂在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立概念，学习相关的法则，形成技能，因此直观教学在特殊教育专业教学中具有非常重要的作用。但值得注意的是思维并不是知识的积累和系统化，而是在活动的过程产生的，听觉障碍学生的智力过程起源于活动，先是外部活动，后是内心活动，这就发生了内化。思维是外部活动向内部活动的一种转化。直观教学仅仅是手段，而不是目的，数学教学的目的是培养学生的抽象逻辑思维能力。如果特殊教育专业教学长期停留在直观教学阶段，这会影响听觉障碍学生抽象思维的发展。

因此，针对听觉障碍学生学习的需要，我们应从以下几个方面入手：一方面要很好的运用直观教学，帮助听觉障碍学生理解、掌握概念和意义，懂得学科知识和现实世界的联系，另一方面要及时做好向抽象思维训练的过渡。低年级听觉障碍学生更多的是具有具体的形象思维，到了中高年级，抽象逻辑思维的成分逐渐加大。听觉障碍学生具体形象思维和抽象逻辑思维同时获得发展的时期。中高年级的听觉障碍学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但一般还不能完全依靠抽象的概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。小学阶段是儿童思维发展的关键时期，是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这一时期是思维发展过程中的飞跃或者质变。及时训练听觉障碍学生把数从具体的事物中——从小棒和指头，从数小鸟，从扳着指头的运算——中抽象出来，过渡到完全脱离任何具体事物内容的、在头脑中用纯符号的形式进行的运算，这也就是使外部的操作转变为内部的操作，数学教师应该使听觉障碍学生能够认识并掌握数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想与论证等；使听觉障碍学生根据已有事实进行数学推测和论断，使他们养成“推理有据”的习惯，使他们能够反思自己的思考过程，也使他们能够理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进行沟通。只有这样才能逐步发展听觉障碍学生的抽象思维能力。

进入21世纪，特殊教育作为我国社会主义教育事业的重要组成部分，正越来越受到人们的关注。特殊教育专业数学教学作为特殊教育的一个重要组成部分，还是听觉障碍学生今后步入社会发展需要掌握的重要知识之一，还需要更多的人来关注，研究它。希望通过对“特殊教育专业教学的特殊性”的研究，能够在更高的层面上审视听觉障碍学生存在的问题，以及特殊教育专业教学存在特殊性，从满足听觉障碍学生的特殊需要的角度寻找特殊教育专业教学的有效途径和方法，把特殊教育教学纳入素质教育的轨道，以提高特殊教育专业教育的质量。

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