情感——语文课堂的生命力

方小珊

情感是一种巨大的动力，是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁，是培养感悟能力的“催化剂”。在语文阅读教学中，我们教师要塑造学生灵魂，强化学生情感就必须挖掘教材中情感因素，调动学生的情感体验，让学生读书明理。因此，做好情感教育语文课堂才更有生命力。

一、情境“诱”情，激发情感

感受具体的情境，可唤起人们相应的情感。教学中教师应根据教材的特点、学生的年龄特征，以及教学条件创设情境，渲染气氛，增强语言的感染力，从而引发学生充分感受意境。如学习《桥》一文，领略老汉地大无畏气概，为人民利益不怕牺牲的精神是教学的重难点。课伊始播放歌曲《为了谁》，大屏幕上出示1998年抗洪救灾的激动人心的画面，教师用深情的语言描绘把学生带入课文所描写的哪个险情万分、扣人心弦的情境中，叩击学生的心扉，引导学生进入课文的情境之中，学生心里自然而然产生对老汉的敬佩之情。又如教学《火烧圆明园》时，课文中年代距离学生的实际生活比较遥远，可以通过多媒体播放《火烧圆明园》的电影画面，用直观的画面极其学生对侵略者的仇恨，对圆明园的毁灭感到惋惜，对清政府的无能感到愤慨，为学生对文本的感悟铺平道路。在阅读教学中，教师只有根据教材的特点，通过对语言文字内涵情感的渲染，为激发学生情感有意识地创设情境，才能增强教育的效果。

二、咬字“悟”情，挖掘情感

情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，不能给予，不能灌输。因而，阅读教学中情感的交融、生成，陶冶与提升，都须由学生自身的体验来实现和完成。而这种对文本的自我情感体验很多时候可以从一个字中提炼而来，如在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者让学生在读通读顺读懂古诗的基础上，找一找诗句中的哪个字最能引领全诗的情感，学生很快找出了“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”一诗句中的“孤”字，我抓住这一契机，相机引导：这时长江里不只是孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”呢？从中你体会到了什么？学生的理解出乎意料。

生：一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的依依惜别之情；

生：一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的无限敬仰之情：

生：一个“孤”字也完全可以看出大诗人李白推敲词语的非凡功力；

生：一个“孤”字充分体现了李白和孟浩然之间的情意之深，以至于离别之后诗人油然独感……

面对着学生这么深入的解读，还有什么比这一字牵全诗更能诠释情感的，我知道过多时毫无作用，于是我作了品读过渡：是啊，真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！”把这依赖别之情读出来吧。这首古诗蕴含着较为深刻的情感因素，要想深入地走进诗人的情感世界，最重要的方法就是在读的基础上抓住诗句中的关键字，引导学生充分展开想象，融读、悟、说为一体，增加学生和诗中人物直接接触的机会，赋予教育以生活意义和生命价值，从而在孩子们的心灵中留下美好的情感痕迹。

三、想象“释”情，升华情感

学生阅读文章引发的情感是间接的，文章中作者的情感不能直接传给读者，只能通过语言的描述表达自己的情感。如何透过语言文字理解作者的情感呢？别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师要引导学生在阅读过程中展开想象，善于以自己的生活经验和情感经验去填补文字符号的情感内涵。因此，在阅读教学中，要引导学生鉴赏词句，有目的地巧设问题，引导学生去想象教材描绘的情境。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，笔者通过课件激发学生的想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。

四、诵读“咏”情，抒发情感

心灵升华的产物，其浓烈的情感渗透于字里行间，特定的语言总是表达特定的感情，课文中重点词句总是凝结着人们对客观事物的态度，集中表达着人们的情感倾向，教学中，应重视语句的教学，引导学生反复品读，领悟文中的美感，首先就是指导学生读。读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段，它要求教师在动用朗读手段时把握语调、节奏以声传情。如《桂林山水》是一篇写景壮物的佳作，语言优美，教师在指导朗读时，可引导学生抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，围绕漓江的水静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解体味和欣赏物美、情感美，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那里一场无瑕的翡翠。”这个排比句节奏快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖，学生通过感情朗读，体会“景美”、“情真”与作者情感产生共鸣，那么学生品读时就能读出韵味，抒发出对祖国山河的赞美之情。

（责任编辑：左小文）