教无痕 学有效

林莉

作为第二语言学习的小学英语教学，面对的虽然是模仿力强，好奇心重的小学生，但同时他们也是最没有学习自觉性的孩子，英语课堂教学只要一被他们发现老师要他们重复模仿、练习，他们中的大部分就一定游离于课堂之外了。对于小学英语课堂教学过程的“设计”，其实真的是“用一些计谋”，让学生不知不觉中按照老师的要求进行学习。投学生之所好，成教学之有效。

一、多感官参与复习，变枯燥为有趣

复习旧知识是每节课开始新课教学必须做的事，唤醒学生对已学单词、短语、句型的记忆。有时是为了新课的呈现，有时是为最后的运用做铺垫，还有的可以为巩固环节服务。如果在一节课的开始就让学生简单重复已经掌握的知识，唤醒的目的是达到了，但学生兴致勃勃的状态也被读睡着了。而将复习旧知识的意图隐藏在热身活动中，在唱唱歌、说说韵句、做做游戏中“顺便”复习旧知识，不仅能够让学生的注意力马上集中到课堂中来，而且在不知不觉中配合老师完成复习的工作。如同样是复习单词，如果将这些单词配上有趣的图片又或者配以滑稽的动作，或者与学生玩有趣的PPT游戏。学生乐在其中，教师可以狡猾的将读单词或读短语的意图隐藏起来，充满新鲜感的课堂一下就能把学生牢牢抓住。热身环节是小学课堂所特有的，为了热闹而热身，看似热闹却毫无意义。将其利用起来，让热身活动内容与复习内容相关或与新课内容相联系。既让课堂教学闪亮登场又做到环节过渡自然而不留痕迹，保持教学的流畅性。如：《A Football Match》（福建师大版《Aa-Di-Da生活英语》）一课中，用已学过的绕口令I like sports. （I like sports. But I am short. To train more and more， I will be as strong as a horse.）和歌曲来热身的同时，唤醒学生对已经学过的动词一些记忆，为下一步的复习活动做好心理准备，同时为最后的巩固环节改编续写这个绕口令（I like sports. I can play football. Can you play football？ No， I cant. But I like watching and say “Goal！”）做铺垫。巧妙设计有效提高了时间利用率，做到流畅而有效。

二、情境助呈现，旧知助迁移，在交流中发展语言

导入呈现新知识的技能要素是：创设语境、新旧知识联系、使用教具、语言语音规范、示范表演。这些要素也就是在要求我们隐藏教的痕迹。我们可以采用的方法很多：使用直观教具、使用动作介绍新语言、使用问答介绍新语言、使用故事介绍新语言、使用录音介绍新语言、使用歌曲介绍新语言、使用游戏介绍新语言。在这些方法中，使用直观教具、使用动作、使用问答这几种方式，由于其便于操作，便于创设语境，在新旧知识联系性、示范表演性上更具优势。用旧瓶来装新酒，用已学过的句型来包装新单词，完成单词的呈现。使新词不新，降低难度，又让学生在纯英语的环境中理解单词意思，避免形成汉语的桥梁作用。肢体语言、表情、直观教具等是教师的最好助手。手舞足蹈看似有失师道尊严，其实是最原始有效地交流方式。如 I cant play football.是一个新句子，但当老师边说边笨手笨脚的摆弄完一个足球后，每个学生都在笑声中理解了它的含义；紧接着当老师用已学句型，“What about you？”引出新问句“Can you play football？”询问，这时候水到渠成，学生就大体能够明白老师问题的内容了。

三、变换方式进行单词和句型操练，层层递进

新单词新句型不多读一定不会，可是反复读也不定会，但一定会厌倦。著名的心理学家皮亚杰指出：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣。”只有不断变换操练的方式，隐藏“读”的目的才能有效的帮助学生记忆掌握新知。在变换方式引起学生读的兴趣的同时，还要注意不同的操练方式需要隐藏训练学生不同的能力的目的。也就是说各种操练方式在同一节课当中的集合应该是依其难度从矮到高有层次，有梯度的。比如，单词操练时候有的老师设计了全班读、小组读、同桌读、个人读，方法比较旧；有的老师设计的是大小声读、波浪读、高低音读，方法比较新孩子们估计也比较喜欢。但两种设计虽然热闹都缺少学生积极的思维状态，方式不同，但难度差不多没有层次。要让学生读五遍所有的单词，最后记住这些单词的发音和意义，就要设计好五个不同的方式。如：要学生记忆六个科目：English、Chinese、Music、Math、P.E.、Art。在全班读，小组读等方式之后，设计了五种操练方式，包括：做动作跟读、老师说单词学生做动作、老师做动作学生说单词、多媒体呈现三个单词让学生判断其读音（由判断正确的学生带读）、做个单词记忆力游戏，这其中包含了跟读、听、说、认读这几种教学活动，每一种方式都比前一种难一些，由机械操练到半机械操练，同时渗透了语音意识和强化认读能力，并提供学生自主学习的空间。

此外，教师还必须注意巧妙设计小结。让短短两三分钟的小结变得让学生印象深刻，就必须把本课的重难点加点佐料翻炒一下。如用一些自己改编的韵句或歌曲，把本节课的一些单词或者句型包含进去，老师表演一遍，让学生欣赏中场休息，然后让学生跟着说说唱唱。让学生休息调整是一方面目的，更重要的目的为的是巩固本课重难点，让孩子们不知不觉在短时间里记牢。

（责任编辑：闽 晓）