让语文教学焕发艺术美的光彩

2013-07-13 02:31郭丽萍
福建基础教育研究 2013年12期
关键词:桑娜意境美的

郭丽萍

语文教学是一门艺术,是一门以学生为主体,教师为指导的“综合艺术”,语文教学艺术有一种朦胧美,教师应刻意去创造这种艺术,让学生去感受语文的蕴藉之美,品赏语文的探求之味,享受语文的发现之乐。

一、心驰神往朦胧美

一位优秀的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确鲜明、生动形象,富有逻辑性,富有吸引力。只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性,如丝丝春雨润物无声地滋润着学生的心田,永远给学生一种艺术美的享受。

在教学过程中,教师除了入情入境地朗读指导外,还应适时地引导学生展开丰富的想象,去领略文章流露出的“朦胧美”,体味文本中蕴涵的那一番别样的美。如教学《瀑布》一课,我主要采用配乐朗读法,让学生在优美的音乐氛围中,辅以抑扬顿挫的有感情地吟诵,时而感受到瀑布的雄伟、壮丽,时而感受到瀑布的飘渺、朦胧,创设了一种充满朦胧的意境美。孩子们闭目遐想,如临其境、如闻其声、如痴如醉。例如在教学“时时吹来一阵风,把它吹得如烟,如雾、如尘”。这一句时,我说到:“这是怎样的情景呢?请同学们闭上眼睛,想像一下。”学生们纷纷展开想象的翅膀,有位学生这样描述:“一阵阵微风吹来,吹散了珍珠帘,飞沫慢慢上升、飘舞,漫天浮游,如同轻烟;又渐渐扩散、弥漫,一切若隐若现,好似薄雾;再过会儿,终于化作尘埃,纷纷飘落……”我惊喜地说到:“好聪明的孩子啊!你描绘了一幅多么美丽的景色呀!下面请全班同学带着这种想象美美地读一读这句话吧!”通过这样的想象,这样的朗读,孩子们得到了美的享受、美的陶冶,从而激发了热爱大自然的情感。

二、自得其情感意境

语文教学过程中常存有一些不确定的、不精确、亦此亦彼的事物和现象。我们可运用“诗无达诂”古代艺术欣赏中的这一美学法则来进行,超越单纯的训诂文字,诠释词语的范围,抛开课文内容繁琐的讲解分析,直接引领学生进入文本的审美领域,学会用心灵去体味,去感悟,能更好地把握文章的意象和境界。

比如教学《威尼斯的小艇》最后一自然段。不要逐词逐句的讲解,而是以读代讲,变着法儿让学生多多朗读,读出课文的形象,读出课文的意境,读出异国的情调。在那里,有船有人,有声有色,有动有静……在读中,学生静静地、渐渐地进入了美好的意境。威尼斯到底是怎样的呢?老师不必做解释,只让全班同学由着性子自己去想象,去补充……让学生在读中用心灵去体味、感受,展开丰富的想象、联想,进入异国风情的意境。学生在这样一种幽静美好的情境中,用心用情地去咀嚼、揣摩文本,设身处地地去体会,反复领悟,达到“与我为化,不知是人之文,我之文也”的感受境界,从而引起强烈的感情共鸣,自然而然就能体会到隐藏在作品中丰富含蓄的意境美。

三、巧留空白成妙境

《语文新课程标准》指出:语文教材应该为师生留有足够的空间。这种空间,我们称之为“留白”。所谓“留白”,是指作品未明确展示的部分,即作品给读者留下的联想和再创造的空间。如音乐中的“休止符”,国画中“计白当黑”的审美表现手法,诗文中的“无言之境”……都是对“留白”艺术的巧妙运用。在语文教学中,我们也可借鉴这种留白艺术手法,在教学的紧要处,或标题、或难点、或场面、或标点、或插图……有意留下一处空白。利用好这一空白,做到实处含虚,虚处探实。让学生去想象玩味,从而达到最佳教学效果。

如教《穷人》一文,桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理描写连用的七个省略号,用得十分精妙。它表明了桑娜当时的心理活动矛盾复杂,逼真地写出了桑娜不安的心理,使得桑娜这样一位贫苦平凡的农家妇人的形象变得立体丰满起来。教学中要引导学生细细体味这七处省略号,有助于学生感悟人物的高尚品质。通过揣摩桑娜复杂的心理活动,学生充分感受到了生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜热爱丈夫、同情孤儿,宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵,更激起了学生对桑娜今后命运的关心。再如教《将相和》负荆请罪,也可引导学生观察插图,从图中的人物外表,从动作到语言去揣摩人物的内心世界,进行艺术的再创造,补充情节的空白,从而丰富画面的形象。

实践证明,课堂教学运用留白艺术是培养学生创新思维的有效途径,可以有效激发学生的学习兴趣,让学生真正做学习的主人,在学习过程中不断获得探究的乐趣,创新的乐趣,达到“言有尽而意无穷”的巧妙境界。因此,在教学中适时地巧用留白,是一种教学的智慧,合乎新课改精神,是一种行之有效,并具操作性的语文教学方法。

四、不似似之创新意

课堂教学是一门艺术,有时虚实相映,相得益彰。“不似似之”是一种模糊艺术表现手法,具有亦此并彼的不确定性,懵懂间即具有一种模糊美的审美境界。教学过程中,教师如果能创造不似似之的模糊审美境界,那么教学便会产生强烈的艺术魅力,达到事半功倍的效果。例如《索溪峪的“野”》一文,作者写:“索溪峪的山是一种天然的美,是野性的美。这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美:相对相依,宛如“热恋情人”;亭亭玉立,好似‘窈窕淑女……”在这里,索溪峪的山究竟有多美,是不确定的,模糊的,如果仅仅凭借课文的描述,还不足于体会它的美。于是教学中,我便给学生足够的时间和空间,让学生插上想象的翅膀进行艺术再创造,学生的创造潜能得到放飞,纷纷根据自己的想象和审美标准去琢磨、体会,勾勒出一幅幅充满个性美的画面,索溪峪野性的美在课堂中肆意地流淌着,课堂充满了勃勃的生机与活力,然后我趁热打铁让学生带着自己的感受去读课文,在反复的朗读中,学生领悟了索溪峪返朴归真的自然野性美,读出自己的体验,体会到语言文字的美。通过教学,我也深有体会:当学生处于“不似似之”的审美境界,便无形中提升了艺术的鉴赏力和创造力。

(责任编辑:左小文)

猜你喜欢
桑娜意境美的
《穷人》梗概
打破平衡
春色满园
美的校 美的人
桑娜一家“穷”吗?
这美的朋友 这美的如画
一朵花的意境
续写《穷人》
穷人的心
炫美的花在这里悄然盛放