中年级语文与品德课程资源有机整合

张佳敏

在目前小学教师队伍中，只教一门课的教师是非常少见的，大多数都身兼数职，有的甚至教三四门课。这些课程固然没有什么固定的搭配，然而品德这门课程却大多由语文教师担任，这似乎成了大家的共识。究其原因，应该是语文课与品德课有许多共性，如语文教学中的三维目标之一情感态度与价值观就和品德课的教学目标相吻合，都是在规范孩子的道德行为，培养他们正确的人生观和价值观。作为一名语文兼品德教师，我就以中年级课程内容为例，谈一谈如何将这两门学科有机整合，互相呼应，达到1+1>2的效果。

一、寻找知识与情感的共同点

对语文和品德课文进行文本分析，很容易就能发现他们之间的联系，以三年级上册语文和品德课本为例：

由题目就可轻易看出相似之处，三年级上册的品德课文几乎每一课都能在同册的语文课本中找到价值观取向类似的课文，我们再以《花钟》和《向“谁”学》为例，具体比较课文的各个部分内容：

教学目标和具体内容中都有相似的部分，区别在于品德的教学目标较为单一；语文的则更多样化，表格中所列举的只是其中一个部分。在课文内容上，语文描述了一个完整而真实的生活情境故事，通过解读文本获得感悟，启发学生明白道理；品德课文则是由一个个零碎的片段情景组成，由大量的生活实例引起学生思考，而且鼓励学生发现更多类似场景，并发现它们的共同点。语文更注重书面知识感知，而品德则把重点放在实践上。我们在进行资源整合时需要对这些相同点和不同点进行合理的调整。

二、设计互相呼应的环节、活动

我们以四年级下册的第一单元为例具体谈谈如何具体设计互动环节。首先，我们先细化两个学科的相同点和不同点：

由表格看出，语文课文目标较单一、细致，而品德课文涉及方面较广。前者的描述美则美矣，但对没有见过这样美景的学生很难引起共鸣；后者面非常广，学生可以从整体把握却无法由细节具体描述家乡。细化了两个学科各自的特点和不足之后，我们就能够有意识地设计相对应的环节。

1.用品德拓展语文的“面”

语文课文中提到的景点可能对学生而言比较陌生，即使有视频和图片资料也很难在短短一两节课时间中让学生有强烈的认同感。因此在学习完课本知识后，为了让学生加深印象，可以利用他们熟悉的地方拓展延伸。比如在教授第一课古诗词之前我布置预习作业：

有哪些古诗词是描写你的家乡吗？找一找读一读，这些诗词是描写哪处景色呢？

这样的题目对学生难度不大，且能够引起共鸣，由此过渡到诗人的情感上就比较容易，理解也更深刻。

作文教学也能运用到品德内容，第一单元作文要求写校园或其他地方美景，品德课本P13和P21分别举了“白帝城”和“北京胡同”两个例子，我把它们和课程小标题结合起来列提纲：

例：写一写你的学校或家乡的美景

然后我再让学生像品德书中的小朋友一样“走一走，查一查，问一问”，把自己要写的内容逐一补充完整，一篇结构严谨、内容丰富的作文就出炉了。如果学生之前没有学过列提纲，那么如此帮助学生归纳、总结，他们能够抓住主线，不会像无头苍蝇一样想到哪写到哪，主次不分。如果学过，我们只要帮他们完善即可。最重要的是，不仅作文能够写好，对品德课文的印象也会更深刻，在以后的学习中会下意识地应用这些学过的手法，在生活中看到类似的场景也能够有感而发，做到真正的学以致用。

2.以语文细化品德的“点”

《一方水土养一方人》的第二课《家乡的美景家乡的人》要求学生画一画、写一写家乡的景色（P11），我原来的教学设计是这样：

（1）了解家乡的美景。

①生：介绍自己家乡的美景，让大家感受你家乡的美；

②欣赏视频，进一步感受家乡的美；

③能够不看图片流利地介绍家乡美景。

在教授这节课的时候发现一些问题，学生只能笼统地讲出一些景点的名字，无法把它们介绍得优美生动，即使看过了图片视频资料也说不出。其实这时候可以把语文课上的知识点很好地利用起来。比如《桂林山水》这一课最出名的就是它的排比句，换一个班级教课时我设计了以下环节：

（1）了解家乡美景

①欣赏风光片，感受家乡的美

师：刚才我们看过了关于我们家乡的风光美景，谁能用自己的话把景色描述一下？

②生介绍家乡的美景。（比较生涩，枯燥，无法让其他同学提起兴趣）

师：这位同学想要表达自己的感受，可惜效果却不尽如人意。不用担心，大家都学过《桂林山水》这一课，一定记得这样的句子。（屏幕出示）

“我看见过_________________，游览过_________________，玩赏过_________________，却从未见过_________________ 。”

“_________________ 的_________________真_________________啊！

_________________得像_________________；_________________的_________________真_________________啊！_________________得像_________________；_________________的_________________ 真_________________ 啊！_________________得像_________________ ……”

师：现在请同学们讨论讨论，总结一下这些美景哪些特点最让你心动，用屏幕上的句式描写出来。

生热烈讨论，之后纷纷举手发言，有不同意见的大家互相补充，比喻不恰当的我帮他们修改。学生积极性很高，印象也很深刻。

③熟记家乡美景。

《桂林山水》的句式学生比较容易上手，其实我们也可以学习《记金华的双龙洞》按照游览的地点顺序介绍美景，学习《七月的天山》选择一个最具特色的季节来叙述……

不同学期的课文一样能够进行细化，比如语文三年级下册第五单元和品德四年级上册第四单元：

两组课文都是关于爱和互帮互助，很容易引起同学们的回忆，语文课上教师稍加引导即可：“上学期我们的课文中出现了许多关心爱护他人的好孩子，有人帮助同学走出了自卑；有人为了救朋友愿意献出生命；有人感悟到了父母的爱……大家还记得他们是谁吗？”“在你周围，有没有哪些朋友也给过你这样的感动？你有没有给过他人同样的关心呢？”“让我们对彼此说声谢谢！”……

我们在进行资源整合的同时一定要注意以下两点：1.切不能将语文课上成品德教育课。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”道德情感教育只是语文教学目标之一，语文更重要的是要培养学生的语文素养，教授学生“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力。2.设计环节要合情合理，不能“为设计而设计”。若是生搬硬套，只会弄巧成拙。

避免以上两点，语文和品德才能真正做到1+1>2，同时教授这两科的老师才不会觉得有负担，犯了重主科轻副科的错误；学生也学得更轻松，达到双赢目的。

（责任编辑：左小文）