浅谈新课程理念在语文课堂教学中“度”的把握

曹玉琴

[摘要]任何事物都具有两面性，如何利用该事物的优点并使它发挥出最大的功效，我觉得最重要的是把握好“度”，一些新的教学理念的运用更是如此。

[关键词]探究学习 合作讨论 个性化阅读 魅力四射的课堂

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0193-01

近几年来，“探究学习”、“合作讨论”、“个性化阅读”等新课程教学理念逐渐深入课堂，大受师生的追捧和热衷。但在我们的日常教学中，也逐渐暴露出一些现象：有的老师只是拿它们装点门面，只在一些公开课或者示范课的时候拿出来一用；有的老师则喜欢整个课堂随意使用甚至滥用它们，当然对它们退避三舍的老师也是大有人在的。

作为一名中学一线的教师，我认为：任何事物都具有两面性，如何利用该事物并使它发挥出最大的功效，我觉得最重要的是把握好“度”，教学理念的运用更是如此。那么，如何根据语文课堂教学的自身特点，把握好新课程理念在语文课堂教学中运用的“度”呢？根据这几年的教学工作经验，我试着举例简单谈谈以下几点。

首先，语文课：工具性与人文性并重，工具性先行。

新课程改革提出，语文教学的三维教学目标分为三个层次：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。只有先把语文课定性是一堂“语文”的课，先解决好一些“语文”问题，我们才能再谈“情感、态度和价值观”目标的落实，这样的语文课才会有意义。

可惜在一些新课程理念的冲击下，很多教师普遍对新的教学方法茫然无所适从。于是，我们经常会看到这样一些课堂现象：比如，一位教师在上《明天不封阳台》一课时，仅仅努力于探究“作者为什么不封阳台”这个问题，由此和学生探讨对当前社会现状和环保的看法。这些问题就偏离了语文课堂的实际。又如另一位老师上《宇宙里有些什么》一课时，忽略了说明文阅读的知识点，反而做了精美的幻灯片，向学生展示“恒星”、“星云”等的图片。介绍这些天文知识，脱离了语文阅读的基础知识认知，让人感觉是在上一堂天文知识课，而并非是一堂语文课。

其实，当一位语文教师脱离了“语文”课，而改上“环保”课、“地理”课、甚至“思品”课时，我们也大致能够明白，教师花了大量时间去深究的思想内容，去落实的“情感、态度和价值观”只能成为无根的浮萍。所以，我觉得，一堂成功的语文课，关键在于要坚持工具性和人文性的统一。而统一的正确途径就是从学习语文形式入手来研读文本，相继渗透人文教育。要知道，一堂充满“语文味”的课不仅容易吸引学生，而且同样也便利于教师实施其“情感、态度和价值观”的教育。

第二，教学内容不可鱼目混珠，教学形式切忌盲目跟风。

有这样一个案例——

（课前准备，调准座位，每六个学生围坐在一起，一共分成七组。）

师：我们今天来用小组合作学习的方式来学习课文，今天我们学习的文章是《三峡》。

（多媒体出示课题，三峡的风景图片。）

师：请大家欣赏这些图片，并谈谈自己的感受，与小组同学分享交流。

（学生小组略作讨论。）

师：这篇课文，有些词语比较难懂，有些容易读错，请同学们在小组里交流讨论下，这些词语应该怎么读，怎么解释。尝试在小组里交流文章的翻译。

（多媒体出示相关的词语，小组略作讨论。）

师：同学们刚才讨论的很好。下面我们来整体感知一下课文。请同学们自由朗读课文，体会一下三峡四季之美表现在哪里，找出一些词语和句子。把你的发现在小组里交流下。

（学生自由度，小组讨论，全班交流，教师总结。）

师：下面我们来品味下语言。我们继续采用小组合作学习的方式。找一找你觉得最优美的句子。读一读，体会一下，并在小组中说一说它美在哪里？

（同学们继续在小组里展开学习。课堂内基本同步到读书声。每个小组基本只有一个人在说，其他同学在听。）

乍一看，这是一堂热闹的语文课，但其实学生真正学到的东西几乎为零。这堂课就是采用了所谓的“小组合作学习”模式。于外行来看，小组讨论就是“合作学习”，于是课堂上动辄小组讨论，就连词语的正音翻译，多媒体图片的欣赏感受也不放过。短短四十五分钟，讨论的次数多达五六次，且教者将“鱼目”亦当成“珍珠”，于是一节课也就在毫无探究意义“问题探讨”中过去了。没有学生读书思考的时间，没有老师讲解引领的技巧，只有“讨论”，其实学生压根没有进入“合作学习”的状态。

凡此种种，举不胜举。要把握新课程理念在语文课堂教学中运用的“度”，就必须分清“鱼目”和“珍珠”，必须坚守自己的准则和尺度，有明确的教学目标，制定合理有效的教学设计，问题设置难以有序，有针对性的辅助学生剖析课文。教者应该站在负责者的角度，适时有度的给予学生点拨、帮助、引导，使课堂变得有序合理并且有价值。

第三，学生要张扬个性，但应当是有“度”的个性。

阅读教学的实质是引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读不能代替学生的阅读和理解。阅读是学生的个性化行为，阅读过程是富有创造性的过程。在新课程理念中，非常注重阅读教学中学生的个性化与创造性阅读。

在教学实践中，这种开放式的民主教学使学生学习积极性得到了高涨，学生的独特个性也得到了张扬，这带给了课堂特别的精彩。但与此同时，我们不难发现，在学生畅谈丰富的感受和体验的同时，也带来了一些曲解文本或是脱离文本的见解，所谓的个性化超过了一个“度”。

愚以为，教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而学生大胆地说，不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造地说，不负责地说……这些与《语文课程标准》中要求的“形成良好的个性和健全的人格”不是产生矛盾了吗？更重要的是，我们教师还应该认识到，对学生放开手脚不等于放任自流，教师的主导作用不能因此废弃，“度”应该始终掌握在我们教师的手里，而且一定要牢牢掌握好。

当然，新课程的理念并不止这些，课堂也是一个不断生成的过程，它更多的关注课堂上生成的新情景、新问题、新内容。根据语文课堂教学的自身特点，关注语文课堂的基础知识，关注学生在课堂上的个性化的表现活动，而只有老师掌握好了语文教学中“度”，动态生成的课堂才会是魅力四射的课堂。