浅析如何用网络资源提高学生英语阅读能力

孟宪光

[摘要]利用多媒体网络资源辅助教学可以作为英语课堂教学的延伸和补充，合理开发和利用网络资源。不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲，从而有效地提高其应用语言的能力。培养学生利用网络资源获取信息和处理信息的能力，从而提高学生的阅读能力和语言整体素质。

[关键词]新课程 网络资源 阅读能力

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0239-01

1.信息技术环境下的网络英语阅读教学的优势

信息技术环境下的网络英语阅读教学是基于信息技术和网络这两种现代多媒体手段创设的环境中进行的阅读教学活动，不言而喻，信息技术和网络的优点也成为这种新型教学的天然优势。具体体现在如下几个方面：

1.1题材广泛、新颖

网络有信息承载量大、更新迅速的特点，所以网络英语阅读教学也呈现题材广泛、新颖的优势。题材的广泛性体现为信息多样，覆盖政治、经济、科技、教育、文娱、体育等各方面的内容。这一优势有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。而且学生可以了解到不同国家的背景知识、风土人情和文化习俗，这弥补了传统教材提供相关知识的不足，避免了学生由于缺乏相关文化背景知识而造成的理解障碍。

1.2语言生动、鲜活

网络上可供选择的语言学习资料非常丰富，英文原版文章也很多，英文原版文章的语言的表达方式真实地道，符合英语国家的语言习惯，有助于提高学生实际运用语言的能力。而且语言是不断发展的，新的词语源源不断地出现。一些新词、新短语、新表达最先在网络上出现、运用和普及，所以网络英语阅读教学内容的来源决定了它在语言资料上的优势。

1.3形式多样、活泼

信息技术的运用可以让教师有自由选择多种类型资料的机会，而且这些资料的呈现方式也会更加多样、活泼。英语阅读训练本身是枯燥的活动，但是通过音像结合的动态形式输入信息，让学生在更加逼真的环境中感觉、理解语言，会取得事半功倍的效果。

2.信息技术环境下的网络英语阅读教学的实践探索

信息技术环境下的网络英语阅读教学策略也应该是多种交织运用的。结合实践，本人总结了几种常用的教学策略及在网络英语阅读教学中的运用。

2.1交互型阅读教学

传统阅读教学中，师生虽然共处一室，但真正意义上的交流并不多，网络环境的交互性、选择性给师生提供了超越时间、空间的交流环境。如在进行Pollution这一阅读内容教学时，将地球由于人为因素而导致的恶劣环境以及自然灾难：大气污染、全球气候变暖、山体滑坡、河流污染、洪水泛滥、土地沙漠化等的文本、图片、视频等资料发布到每个学生的计算机上，学生边看边听，人类赖以生存的地球现状一一呈现在他们的眼前，使他们直，激起了学生对环保主题进一步探索的欲望。

2.2任务型阅读教学

网络英语阅读教学利用信息化的网络平台，不仅仅激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，更是培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力。如课前给予学生阅读时的明确任务，课中设计能够反映学生在学习结束后就能应用于实际的学习任务，课后设计能支持和激发学生创造性思维的自我控制的任务。

2.3时效型阅读教学

充分利用网络优势，让学生接触到最新、最快、最感兴趣、最标准的英语阅读材料。我们英语教材中也有相当好的阅读材料，但这些中的大部分已经成为过时的语言材料，如讲到电脑，没有涉及互连网，讲到科学进步没有提及“克隆”技术等等。而时效型阅读教学保证了阅读材料的“新鲜度”，避免了阅读材料地重复使用，从而体现英语阅读教学的时效性。仅以新闻为例：台海危机、伊拉克战争、北京奥运、上海世博、我型我秀等阅读材料在很短的时间里就与学生对话，强化了学生的情感需求。

2.4专题型阅读教学

网络阅读资料纷繁复杂，阅读材料的选择主要以新闻类、科普知识类、体育类、音乐时尚等学生感兴趣的话题为主。网络为专题型阅读教学材料的选择提供了一个广阔自由的舞台。另外，也可以通过专题活动来设计教学内容。如爱国主义教育、“两纲”教育、励志成材教育、环境保护教育等都能通过网络平台得到充分展示。

3.利用网络资源进行分层阅读

在引导学生利用网络资源进行阅读时，笔者主要采用下列三个步骤来逐步提高学生的阅读理解能力。

3.1激趣性阅读

根据学生的心理特点和阅读兴趣广泛选材，并适当加以改写，培养学生阅读英语的兴趣。这一环节的特点是阅读材料的浅显，题材广泛，趣味性强，阅读量大，其目的是使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激活其阅读动机。选材多以故事、广告、新闻、说明书等为主。适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。不用分数或等级对学生进行评价，只激发学生参与阅读的热情。

3.2理解性阅读

让学生根据阅读材料寻找事实，并引导学生根据上下文猜测词义或根据事实作出判断以及归纳主题思想。这种选材多以人物传记、科普短文为主，适当改编，使材料难度与学生已有的知识结构相近，对生词稍加控制。限时完成，由慢到快，循序渐进，同时注意掌握每个学生的阅读速度及正确程度。及时告知每个学生的进步情况，对进步显著的学生给予鼓励，注意培养学生良好的阅读习惯和解题方法。

3.3评价性阅读

学生通过阅读材料和已有的知识结构的整合，不断突破自己的思维模式：构建新的理念，产生新的观点，培养创新能力和创新精神。对一些热点问题可由学生讨论，教师不作主观结论，为学生留有更大的思维空间。

以上三个环节由浅入深，由松散控制到紧密控制，各个环节应自然过度，相互渗透。

当然，还有一些问题在困扰着我们，比如：网上资源如何真正得到优化，如何使教师的教学能力及教学思想更快、更好地适应网络时代的需要；如何把阅读材料和课件制作有机地结合起来。这些问题都有待我们进一步的研究。