交际教学法在护理英语教学中的应用实证研究

余朝琴，刘殿刚

（湖北中医药大学外国语学院，湖北武汉430065）

交际教学法在护理英语教学中的应用实证研究

余朝琴，刘殿刚

（湖北中医药大学外国语学院，湖北武汉430065）

本文以交际教学法的理论为基础，就其在护理英语教学中的应用情况进行了一项实证研究.以湖北中医药大学96名涉外护理专业的学生为实验对象.研究发现交际法在提高学生语音准确度和语言流利度上有显著作用，但是在但是在语法方面，不如传统教学法有优势.

交际教学法；护理英语；实证研究

1 引言

护理英语(English for Nursing Purposes)属于医学英语（English for Medical Purposes）的分支，是供涉外护理人员所使用的特殊用途英语.随着全球经济一体化的发展，护理教育也日趋国际化，社会对涉外护理人员的语言能力要求也随之提高.在我国护理英语课程始建于2004年，且最初主要在职业技术学校开设.开设护理英语课程的目的是让学生在进行护理服务时，能够用英语与相关人员进行沟通和交流，学生的口语能力显得尤为重要.然而目前的教育现状是教师在进行护理英语教学时，过于注重医学词汇的学习，阅读和翻译使课堂最常见的活动，忽略了师生和生生之间的交流，这种传统的教学方式无法激发学生的动机，学生也失去了学习兴趣.因此教学目标无法达成，教学效果差强人意.

海姆斯曾强调指出学习语言的最终目的是使用所掌握的语言知识和技能进行有效的交际.但是，为了达到要求，目前的教学需要做何种改变？交际法，较之传统教学法，哪一种更能够促进学生交际能力的培养？当交际法应用到护理英语教学中，是否所有的问题都可以迎刃而解？本研究主要探寻这些问题的答案，了解目前护理英语教学中存在的问题.

2 文献综述

2.1 什么是交际教学法

交际法英语教学理论的核心是交际能力，这一概念最早是由海姆斯在70年代提出来的，后又经过卡纳尔和巴克曼等人的发展和完善.海姆斯提出：“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力有四个部分组成.”即：形式是否可能；实际履行是否可行；上下文是否恰当；实际上是否完成.[1]

史宝辉说：“培养交际能力应该是语言教学的根本目的，语言技能的训练必须为交际能力服务.”[2]交际法不同于传统的教学法，在英语教学中的优点主要体现在以下几个方面：交际法以学生为中心，在应用交际法的课堂中，教师作为组织者和指导者退居幕后，而学生才是课堂活动的主要参与者；交际法注重交流，教师通过交流来教语言，学生通过交流来学习语言，与此同时，课堂气氛变得活跃，学习者的兴趣会更持久；交际法着重于社会应用，他强调语言是进行交流的工具，而不仅仅是书本上的知识.

综上所述，研究者认为将交际法应用到护理英语教学中能够帮助达成教学目标，有利于培养学生的交际能力.

2.2 护理英语教学研究现状

近些年来，国内有些学者对护理英语教学进行了一些简单的总结和初步的研究.苏慧芬（2005）曾对护理专业英语教学新趋向做过简单的探讨.[3]赵凤君（2006）等尝试将CBI教学法应用到护理英语教学中去，研究发现CBI教学法使学生在学习护理专业知识的同时，也增强了对语言学习的兴趣.[4]Ching-Ying Lee（1998）从职业要求出发，调查学生的需求，对护理英语的课程设计进行了研究.[5]黎辉（2008）对护理英语教学现存的问题进行了调查和分析，研究发现目前的护理英语教学主要存在以下几个问题：生源英语水平偏低，教学方法陈旧，教师缺乏护理专业知识，教学目标不规范，教学管理不完善.[6]李玉华（2012）致力于相应的对策研究，如培养ENP教师，将多媒体手段应用到护理英语教学来提高教学效果.[7]虽然我们已经取得了一些成就，但是在培养ENP教师，编写ENP教材等方面还有待于进一步的研究.

3 交际法与护理英语教学的整合

3.1 教学步骤

交际法应用到护理英语教学中分为3个步骤：课前准备阶段，课堂活动阶段和课后延伸阶段.各个阶段的目的各不相同.课前准备阶段的主要目的是把学生引入动机状态，学生一旦明确目标，学习就会更加主动.在这一阶段，教师需要准备课堂内容，设计课堂活动并提供相应的道具.学生以小组为单位，相互合作进行课前准备，内容主要包括储备相关医学词汇，回顾典型病例及相关护理要点，学生利用课前十分钟进行PPT的演示.课堂活动阶段是整个教学活动的中心，这一阶段需要教师和学生的共同参与，主要的流程可以用3-P来概括，即：presentation,practice,production.最后一个阶段也叫教学反馈阶段，学生提出问题，在课后复习已经学过的语言点，并进行下一轮的课前准备.

3.2 课堂教学活动

湖北中医药大学的护理英语课在实训中心进行，中心提供简单的进行护理服务所需要的医疗设备，目的是提供一个尽可能真实的社交环境.交际法的课堂活动有两种类型：功能互动活动和社会交往活动.在开始上课时，教师通过背景介绍，启发式提问来组织师生或生生之间的互动活动，旨在促进有意义的学习发生.让学生带着问题进入社会交往活动的环节.这一环节中主要的课堂活动包括对话，角色扮演，讨论和小型辩论.以教材的第5单元，Medical Nursing为例，教师通过播放一段关于护理高血压病人的视频向学生展示这一单元的学习要点，在新句型操练中，学生通过情景对话和填空练习进一步巩固这些语言点.最后模拟内科护理的场景进行角色扮演，在这个环节知识技能转化成运用能力，学生在这一过程中会发现前期学习的不足而进一步加强学习，或者在使用语言的过程中获得成就感而进一步强化了学习动机.教师在整个过程中扮演组织者和管理者的角色，学生才是课堂的主体.

4 研究方法

4.1 研究对象

研究对象为湖北中医药大学96名护理专业的学生.根据学校的招生要求，涉外护理专业的学生高考英语成绩不得低于115分.参加实验的学生分数集中在120-130分段.参照班为1班，学生48名，平均分数为125.12，参照班教学以传统教学法为指导.实验班为2班，学生48名，平均分数为124.48，在此次研究中，实验班教学以交际法作为指导.两个班学生在进行教学实验前，英语水平相当，参照班学生成绩略好.

4.2 研究工具

为保证研究的效度和信度，测试采用的是TEEP（英国教育目的英语考试）口语考试的评分标准.这份评分标准从语言是否恰当，词汇是否充足，语法是否正确，语音是否标准，说话是否流利和内容是否切题这六个方面来综合衡量学生的口语能力.评分标准的内容涵盖语法能力，语言组织能力，和功能能力.[8]此份标准属于分析性的评分量表，优点在于能够提升测试的信度.此外，口语能力的各个方面都会受评，考生会更清楚他们的优势和弱点有利于他们找到以后努力的方向.口语考试满分为100，每一部分基础分为10分，考官根据考生的能力给出从0到10的基础分，不同的部分再乘以不同的系数，相乘之后的得分即为这一部分的最后得分.用交际法英语教学的观点来衡量，说话流利和语言恰当显然比语法正确重要.因此语言恰当乘以2，词汇足够乘以1.5，语法正确乘以1，语音准确乘以1.5，说话流利乘以2，内容切题乘以2.总分需要依次相加各个部分的分数.例如，一个学生第一项基础分7，第一项最后得分为14.如下图所示：

4.3 研究过程和结果

研究者通过7组变量衡量两个班学生在测定口语能力六个方面的差异以及总分的差异，检验结果见表1.

从表1可见，在语言恰当，语音准确和语言流利三项内容中，就各项均值来看，实验班学生成绩略高于参照班.但是在词汇充足，语法正确和内容切题3个方面，实验班学生成绩低于参照班.从总成绩来看，实验班平均成绩为66.6458，高于参照班，标准差为9.0280低于参照班.这说明采用交际教学法的班级学生口语能力比采用传统教学法的班级要好，而且学生之间的差异更小.

表1 两个班在测试中的成绩均值和标准差分析

为了确定两个班学生在在这7组变量上是否有显著差异，研究者采用配对样本T检验的方法对数据进行了对比分析.以显著性水平0.05为衡量标准，如果双尾T检验的显著概率低于0.05，则表明两个班学生在此变量上具有显著性差异.SPSS20.0配对样本t检验结果如表2所示.

从表2可以看出，在语法，语音以及语言流利程度上，两个班有显著差异.实验班学生在语音准确和语言流利程度上明显比参照班学生有优势，在语法方面参照班学生明显表现得更好.在其他几组变量上并无显著差异.

表2. 配对样本T检验报告

4.4 讨论

本研究发现两个基础相当的班级在不同教学方法的指导下，经过一个学期的学习，发生了一些变化.实验班学生的成绩要好于参照班，而在实验前情况恰恰相反.尽管这种差异并不显著，但是从侧面反映了交际教学法在提高学生交际能力上比传统的教学方法更有效.因此为了达到教学目标，教学改革势在必行.同时研究发现交际教学法并不是万能的.交际法强调语言流利比语法正确更重要，因此在扩展学生词汇，巩固语法知识上不如传统教学法有效.在教学实践中，教师要注重培养学生的交际能力，同时也不能忽视语言基本功的训练.

通过此次研究，研究者意识到交际教学法实际上给教师带来了新的挑战.为了培养学生的交际能力，作为教师需要调整角色，转变教学观念，同时也需要扩大知识面提高业务水平.教师备课不再只局限于书本，而是要做好充分准备回答学生提出的课本以外的问题.这样一来，原来高高在上的权威地位受到挑战，教师只有多读书，勤思考才能够胜任新的工作.

5 结束语

短短一个学期的教学实验证实了交际法在护理英语教学中应用的可行性和有效性.它以其独特的优势，能够有效地帮助学习者提高他们的交际能力，满足他们未来职业的需求.尽管在实施过程中遇到了很多问题，我们仍然对护理英语教学的前景充满了希望.

本杰明.富兰克林说：“Tell me and I forget, teach me and I remember,involve me and I learn”无数的教学实践证明，语言学习只有通过交际才能习得和提高.在护理英语课上应用交际教学法能够活跃课堂气氛，丰富课堂内容，调动学生的学习兴趣，有利于达到课程教学目的，受到了学生的欢迎.作为护理英语教师，应该在不断的教学实践中丰富自己，完善教法，与时俱进.

〔1〕Hymes D on Communicative Competence[J]. in Pride and Holes 1972：281.

〔2〕史宝辉.交际式语言教学二十五年[J].外语教学与研究，1997（3）.

〔3〕苏慧芬.护理专业英语新趋向[J].南方护理学报，2005.

〔4〕赵凤君.CBI教学法在护理专业英语教学中的应用研究[J].护理教育，2006（7）.

〔5〕Ching-Ying Lee English for Nursing Purposes: A Needs Assessment for Professional-O riented Curriculum Design[J].Academ ic Journal of Kang N ing 1998(1).

〔6〕黎辉.当前涉外护理英语教学存在的问题及对策[J]中国科技信息，2008（2）.

〔7〕李玉华.浅议涉外护理英语教学存在的问题及对策[J].校园英语，2012（9）.

〔8〕徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.202-204.

G642

A

1673-260X（2013）09-0202-03

涉外护理专业的中医药英语教学研究湖北中医药大学校级教学课题