课程学习与大学生领导力培养研究

李冰冰

摘 要：大学生领导力培养方式的研究能够帮助学校找到更有效的方式增强学生领导能力，帮助老师选择更优质的方法促进学生学习领导力培养方式的知识，帮助学生对自身领导力培养意识的提升。关于领导力的课程学习是培养大学生领导力的主要形式，从课程学习对大学生领导力的作用、大学生领导力培养的核心课程设计、大学生领导力课程学习的基本方法、课程学习对培养大学生领导力的启示和建议四个方面进行阐述，以便高效的运用课程学习的方式培养大学生领导力。

关键词：大学生；领导力培养；课程学习

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0250-02

领导力是一种领导者影响他人并且使他人心甘情愿按照领导者的意愿完成任务的综合能力。领导力主要包括：学习力、沟通力、决断力、组织力、协调力、应变力、抗挫力、创新力等。领导力对于大学生在校期间或将来走向社会都发挥着重要作用，因此，培养大学生领导力不容忽视。大学生在校期间主要任务是学习，课程学习对于大学生领导力的培养就显得尤为重要。

一、课程学习对大学生领导力培养的重要作用

首先，课程学习使大学生产生领导力培养意识。马克思主义哲学指出，意识对存在具有能动的反作用。因此，要想让同学们对自身的领导力培养采取行动，首先，要使其具有强烈的动机。其次，课程学习使大学生了解如何培养领导力。个体是社会最基本的组成部分，研究个体的能力、态度、价值观、理论与行为这些基本要素有助于大学生对自身进行更好地了解，进而从这些方面入手进行改进，不断完善自己，为领导力培养奠定了基础。一个全方位的领导者不仅要了解个体，还要学会控制群体，掌握大局，才能成大事。静态的理论框架了解之后，就把它们放到动态的社会环境当中，便于大学生对理论知识活学活用。最后，课程学习为大学生培养领导力提供了有效工具。例如辽宁师范大学开设的管理心理学课程就讲授了九型人格在领导过程中的运用。九型人格近年来被广泛应用于研究人的行为，了解并学会运用九型人格去识人，无疑成为领导的新方法，为领导提供了新的工具。

二、大学生领导力培养的核心课程设计

（一）美国高校培养大学生领导力的课程设计

美国研究领导力的学者伯恩斯曾经说过“领导学是—或者可以被设计成—我所知的最具跨学科性质的课程”。美国大学的领导能力教育不仅只局限于专业教育，而且通过通识教育来渗透。它的领导能力教育既在领导学科盛行的商业、社会科学系设置，也在历史、农学、文学、哲学等多个学科领域设置，甚至在每一个可以想象的学科，都可以找到领导能力教育项目的影子。以《团队心理和领导力》课程为例，此课程是为哈佛大学艺术与科学学院的大学生设置，授课时间为2006-2007年的春季学期，授课讲师为Anita W. Woolley教授。教授以最近的理论发展和实证研究结果为依据，结合一流的经验，提供所需的知识和技能。学生把理论运用到管理团队过程中，通过小组练习和整个学期的案例研究讨论，内容包括团队构建，团队的表现评估，团队沟通，集体决策，团队创造力，团队问题解决，冲突管理，团队领导等。

（二）中国高校培养大学生领导力的课程设计

通过对一些国内重点大学在领导力培养方式方面所做出的努力进行的了解，可以发现开设相关课程被作为重要手段所采用。综观国内大学，开设的关于领导力培养的课程主要有：领导科学与艺术、领导科学、领导力与团队建设、领导心理学、组织行为学、战略管理、创新与创业、危机管理、演讲与口才等。需要特别一提的是上海理工大学整合资源，以大学生发展中心现有场地为基础，新建、改造了“沟通与表达能力”、“礼仪与艺术文化修养”、“自我展示能力”、“学术表现力”、“积极心态”、“求职能力”和“决策创新能力”等7个领导力培训实验室。公共选修课程的设置，例如演讲与口才课程，可以满足全校学生对领导力培养的渴求，值得推广。专业选修课程的设置，例如组织行为学课程，强化了学生培养领导力的意识，更注重对领导力培养知识的学习。专业必修课程的设置，例如领导科学课程，具有针对性，全面加强大学生领导能力。

三、大学生领导力课程学习的基本方法

充分挖掘大学生的领导潜力，开发其团队与组织领导能力，使其渐渐培养起自信心，建立起良好的领导心态，是课程学习的目标[1]。课堂讲授法是运用最普遍的传统方法，它也是难度最小最容易让学生接受的方法。所谓课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法[2]。虽然这种方法容易导致“满堂灌”等局面的产生，不利于培养学生的创造力，但确实是提高教育的效率和覆盖面的最主要方式。领导力培养知识构成需要课堂讲授法，知识的抽象性决定其需要教师的指引培养学生对其产生浓厚的兴趣，以具备强烈的动机。硬件条件决定课堂讲授法是培养领导力必须采用的方法，学生是一个庞大的群体，要想让多数人了解领导力，掌握领导力知识，在经济条件的允许下，只能首先采用课堂讲授法。

案例分析法是广泛用于解决某个具体情景中领导力问题非常好的方法。通过案例分析领导力应用的得失，提供学习榜样[3]。首先，根据所学知识寻找案例的过程中学习力得到增强；制作富有逻辑性的幻灯片启发和促进学生思考问题，使学生思路开阔，从而调动和锻炼学生的观察、记忆、逻辑分析、想象创造和实践决断的能力；有时需要反复更改，抗挫力无疑起到了很大的作用。其次，运用案例教学法，有利于弥补单纯灌输理论知识，进行思想教育的缺陷；案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习积极性，弥补一般教科书叙述简单、推论抽象的弱点，改变理论与实践相脱节的现象。此外，在同学和老师面前进行幻灯片讲解，学生的言语与表达能力得到了锻炼[4]。

角色扮演是学生根据情境需要，快速设计自己的语言及行为，并与其他同学配合完成一个情节的整个过程。情节的安排使组织力得到提升，人员的设定使学生具备决断力，情节的变化对学生应变力提出挑战，出色地完成任务开发创新力等都表现了角色扮演法的优势。此外，还可以采用的上课形式有冥思静坐法、研讨班学习、团队拓展训练法等。

四、课程学习对于培养大学生领导力的启示和建议

（一）建立完善的课程体系培养大学生领导力

1.课程内容的丰富性有助于全面培养大学生领导力

我们课题小组共6位同学针对辽宁师范大学的实际情况，将辽师18个学院分为6组，每组3个学院，由一个同学负责，每位同学在自己负责的每个学院大二、大三、大四年级分别选取3位学生干部进行问卷调查的填写和意见反馈。此次问卷调查中我们共发放了162份问卷，实际回收160份问卷，其中有效问卷160份。在课程设置方面，选择演讲与口才的人最多，说明现在学校方面已经注重对学生沟通能力的培养，有助于领导力的提升。战略管理和危机管理没有设置，这是学校培养领导力欠缺的地方，缺乏对学生统筹能力和危机意识的培养，应该加强。由此可见，在课程设置上学校可以根据领导力的组成要素设置不同的课程全方位培养大学生领导力。

2.有关领导力培养的专业必修课的设置效果更佳

广泛的在专业课程设置中加入领导学内容会在很大程度上促进大学生领导力培养。在调查中，对于希不希望本专业设置领导力课程的问题，接近90%的同学选择了希望，而并非只有管理类性质的专业才倾向于领导力学习，可以看出大学生对领导力培养问题的关注。大学生在学习专业课程时，时间也很紧凑，公选课等不会引起他们太多的重视，不是因为不感兴趣，而是没有足够的时间和精力去学习。所以，在专业必修课中加入领导力培养知识无疑是最佳选择。

（二）在课程学习中注重领导力培养效果

1.课程学习中主张提高大学生培养领导力的兴趣

课堂应该是教师和学生互动的舞台，这样会充分调动学生对领导力培养的兴趣。例如斯坦福大学在关于领导力的课程上，与大学生一同探讨领导者实现公民责任的复杂性、可能性和个案，向学生提供与各行各业重要领导人对话的机会；为大学生讲授与公共服务部门相关的重要理论、概念和实践，帮助学生理解怎样领导和合作，学会建立团队，发挥领导能力，具备政治敏锐力和有说服力的交流技能；理解自我，学会在紧迫状况下控制感情，掌握领导的概念、开创性的观念和技术技能。这样的课堂一定会很吸引学生眼球，是值得学生全神贯注投入的课堂。

2.用多样化授课方式增强课程学习对领导力培养的意义

从辩证法的角度分析， 任何一种授课方式都不是最完美的， 都有它的优势和缺陷，所以需要教师权衡利弊，综合利用多种授课方式。虽然存在着多种授课方式，但实际授课中被采用的方式仍然比较单一。通常是课堂讲授法占主要部分，案例分析等方式在整个课程学习中被应用的次数有限。仅仅使用课堂讲授法不仅使学生创新力得不到提高，而且不能起到调动学生积极性的作用，使领导力培养效果大打折扣。通过分析调查问卷，发现在众多授课方式中，学生表示最感兴趣的是案例分析以及课堂情景模拟，并强调这两种方式也对培养领导力的贡献最大。所以，教师在正常授课中，根据实际需要，在研究与改进授课方式时克服其缺点，挖掘其优势，会更有助于大学生领导力培养。

总之，课程学习作为大学生在校期间培养领导力的主要方式，具有普适性，克服了有些领导力训练项目只为少数人服务的弊端，应重点研究。对于课程学习对领导力培养的不足之处，应尽快予以不断改善，从而发挥课程学习的最大作用。

参考文献：

[1]张恒龙，张书磊.发展大学生领导力教育的瓶颈及对策[J].当代青年研究，2012，（5）.

[2]傅恩来.关于运用课堂讲授法进行教学的再思考[J].天津市财贸管理干部学院学报，2011，（1）.

[3]朱德新.高校大学生领导力教育研究[J].消费导刊·教育时空，2008，（18）.

[4]张焱.浅析案例分析教学模式的应用[J].延边教育学院学报，2009，（3）.