浅析构建《公共经济学》网络资源教学平台

董少林　蔡永凤　龚蔚云

摘 要：随着教学改革的不断深入，许多高等院校正在加紧进行网络资源教学平台的建设。但目前平台建设存在许多不足，与实际使用有较大差距。为提升教学水平和深化教学改革，需要一套行之有效的《公共经济学》网络资源教学平台的构建思路：应该是一个动态的，开放的平台；以专业性资原为主；体现教师对现实社会的反思；教学与科研相结合。

关键词：网络资源；教学平台；构建思路

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0285-02

随着网络的迅速发展，网络资源以其灵活性、交互性给《公共经济学》这门专业基础课的教学带来新的方式和动力。但目前网络资源良荞不齐、内容不丰富、组织不科学等弊端，也严重阻碍了师生对于课程知识的探求，急需构建良好的《公共经济学》网络资源教学平台。

一、《公共经济学》网络资源教学平台构建的理论基础

1.发现学习理论

布鲁纳的发现学习理论把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，注重内部学习动机在学习中的作用，认为所有学生几乎都具有学习新知识的内在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共经济学》网络资源教学平台的构建过程中，注意激发学生学习的内在动机，提高学生的学习兴趣；注重启发式教学方法的应用，同时注重学生学习方法的训练；内容上重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力，能够举一反三。

2.对话理论

最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。对话理论揭示了一个观点多元、价值多元、体验多元的真实而又丰富的世界，它的意义已经远远超出了文学理论自身的范围。在对话理论指导下，《公共经济学》网络资源教学平台的设计应注重交互性，同时具备用文字和语言交互的能力；倡导一种超越主题的关系思维方式，教育者、受教育者、教学内容都不再是独立、封闭的个体，彼此在开放宽松的情境中对话、沟通和交流；强调师生与生生的平等交流与知识共建，挑战原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。

3.后现代课程理论

后现代主义课程理论的产生是以后现代主义哲学、文化思潮的产生和发展为基础的。在该理论的指导下，《公共经济学》的网络资源教学平台的建设要随时考虑到流动、变化、干扰等因素的存在和影响：目的是主动适应不断变革的需要，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格；内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，实施过程不应注重灌输和阐释；所有参与者都是网络资源教学平台的开发和创造者，是师生共同探索新知的发展过程。

4.建构主义理论

建构主义理论强调以学生为中心，要求学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。该理论认为学习并非仅仅是从不知到知的过程，而主要是学习者在原有的认知结构和经验的基础之上生长出新的知识经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。因而，在建构主义学习观的倡导下，《公共经济学》网络资源教学平台应当以学生为中心，学生充当的是设计者、组织者、促进者和评价者的角色，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

5.知识管理理论

20世纪80年代以后，彼得·德鲁克对知识管理理论做出了开拓性的工作。《公共经济学》课程网络资源教学平台应用知识管理的关键，就是要开发和利用各种形式的显性知识和隐性知识。实践性知识很多都为隐性知识，通过教育者和学习者、学习者和学习者之间的互动，为显性知识和隐性知识的相互转化提供了具体的情境，从而有利于知识的掌握和学习效率的提高。其战略性目标主要围绕着如何发展核心能力，这就要求教学平台不仅要关注网络资源的经济合理利用，更要关注网络资源可持续发展的能力。

二、《公共经济学》网络资源教学平台构建中存在的问题

1.数量不足

网络资源教学平台是师生利用资源、组织资源进行学习的平台，包括网络资源库、网络教学平台和网络管理平台。其中最重要的是网络资源库的建设，分为教学文件、教学辅导和多媒体课件等。教学文件包括教师介绍、课程描述、教学大纲、实施细则等参考文件；教学辅导含学习指导、作业练习、历年试卷、答疑解惑及案例库等辅导资料；多媒体课件主要是基于学习者自主学习的IP课件和教学录像。目前《公共经济学》的网络资源库数量明显不足，而且形式过于单一。在面向学生的调查问卷中，52%的学生有此同感。致使现在《公共经济学》的教学仍以教师讲授为主，以学生被动学习为辅，学生对这门课的学习积极性始终调动不起来。

2.质量不高

教学资源是整合课程知识体系与媒体技术的系统化资源，不仅从教师的教学供给角度去开发建设，还要从学生的学习需求角度设计教学资源。学习者所需的是来自真实情境、技能训练、典型案例与问题处理等方面的网络资源信息平台。从现有《公共经济学》网络资源教学平台的质量来看，仅是教材内容的堆积，内容不够丰富，特色不够明显，资料过于陈旧。教学资源不能适应学生课堂互动学习和课外扩展学习的需要。从学生调查问卷的结果来看，67%的学生认为网络资源教学平台对学习的帮助意义不大，难以达到加深对所学知识的理解和应用。由此导致了当遇到学习困难时，学生没有养成登录教学平台寻找答案的学习习惯。

3.层次不清

网络资源教学平台的建设层次应该着重突出知识资源的共享性与增值性，深入了解每个学生对课程知识的需求差异。现有学生层次非常清晰，体现在以下三个方面：一是根据专业不同设置不同的教学大纲，二是学生学习的目的、态度以及未来的择业方向不同，三是学生本身的理论基础和内在涵养不同。从调查问卷的结果来看，43%的学生认为《公共经济学》网络资源教学平台没有体现出层次性，没有充分利用网络资源的丰富性而设计出学习共同体、情境化教学、探究式学习、基于项目的学习等主要网络学习模式，缺乏根据学生的个性特征设置学习界面、学习进度、学习任务和学习内容。

4.使用不便

比较好网络资源教学平台应该能够提供便利的搜索引擎和自动信息挖掘支持，支持多种关键字搜索，并能根据使用者学习的相关内容进行一定的信息挖掘，在相应栏目中显示可能需要的相关资料。从总体上看，目前无法实现统一的信息检索和无法单点登录获取所有的教学资源，这也影响了学生使用教学资源的积极性。另外，平台建设的形式较为单一，以静态形式的资源为主，没有为学生提供及时支持服务的互动交流平台。正因为如此，在面向学生的调查问卷中，40%的学习者认为《公共经济学》网络资源教学平台的使用不太方便，分类不太合理，形式过于单一。导致学生能查询的学习资源非常有限，平台资源的可查询量和实用价值不高。另有88%的学生期待能够建设答疑解惑的交流平台，以增强师生之间的互动性。

三、《公共经济学》网络资源教学平台的构建思路

1.网络资源教学平台应该是一个动态的、开放的平台

在动态的开放的网络资源教学平台上，教师能够基于网络资源方便有效地组织、合成、浏览、检索这些多种有机信息，并通过教学平台展示给学生。学生能够通过网络资源教学平台，根据自己的学习情况自主进行动态合成与学习。这样的平台具有很强的包容性，一方面能吸引更多的教师和学生参与进来，共同提高网络资源教与学的效率；另一方面根据时间和形势的发展，形成更多的更为丰富的资源，同时允许师生反复对同一内容进行学习和讨论，推动螺旋式发展。

2.网络资源的选择应以专业性的资源为主

教师要结合教学目标与教学对象的特点选择网络资源，使所选网站的内容、表现形式符合学生的心理发展水平、认知水平和阅读水平。首先，要利用现代技术，对各种网络资源进行专业化处理，利用网络资源中的关键词、主题词以及分类标准，对其进行归类整理。其次，对网络资源进行深加工，有针对性地根据章节编制各种文摘、综述、题录等，及时上传到网络平台上。第三，根据不同学生专业的学生需求，主动及时地提供新颖、准确、有价值、实用的专业性网络资源，包括对专业性的网络资源进行分析、加工、整理后，编制出的二、三次文献等。

3.网络资源教学平台应体现教师对现实经济社会的反思

反思是教师实践性知识增长的有效工具，网络资源教学平台的设计必须考虑能促进教师的反思活动。具有时代感、较强时效性的网络资源需要教师去仔细观察、分析和思考，需要教师对此进行深层次的反思，了解其特殊情境及其与现实生活中的相关性等，才能转化为教师自身的知识，才能更好地让学生理解其中内在本质。因为这些网络资源很可能正是学生亲身经历的，他们会倍感亲切，学习的动力也就会更高，自然教学效果也就会更理想。当然，在网络资源的选编过程中，并不排斥距现实经济社会有一定距离的经典网络资源，尽管内容稍显陈旧，但其中蕴含的道理或启示并不过时。

4.网络资源教学平台应该与教师的教学与科研相结合

教师与学生之间的互动交流，除了在课堂进行直接的教学与学习外，更多的要选择与本课程相关的各种网络资源，让师生围绕课程进行研究性教学和拓展性学习。这样不仅可以提高教师的教学与科研效率，而且可以拓宽学生的知识面。网络资源在内容选择和组织时，应注重综合性、社会性和实践性，将真实世界中的实践活动与在网络平台上的互动交流活动相结合的网络化学习方式，形成师生教学相长和科研水平提高的双赢局面。

参考文献：

[1]董少林.网络资源在《公共经济学》教学中的运用研究[J].学理论，2011，（13）.

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