信息技术支持下的“人口分布”学生自主探究学习实践

上海市闵行二中（200240） 杨中秀

一、对自主学习的探讨

国家与上海中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）均强调高中阶段教育要注重学生自主学习能力的培养。作为一名在上海一期、二期课改指引下成长的青年教师，无论在教育思想观念上，还是教育实践改革上，都带有时代的先进性，但是传统教育的思想根深蒂固、积重难返，也深刻的认识到，在先进理念的指引下，我们的行动严重滞缓，我们的改革谨小慎微，我们的学生学力缺乏，与时代要求格格不入，我们的教学改革势在必行。我校作为一所信息技术特色学校，从2006年起尝试信息技术支持下的课程教学改革，2010年起，探索“一人一机”教学环境下，学生“自主、探究、合作、交流、创新”的新型教学模式。地理学科作为重点实践小组，积极开展学校互动家园与知识管理平台下的课堂教学改革实践研究，旨在转变教学方式，培养学生自主学习的意识与能力，经过两年的实践、摸索，我们欣喜地看到了自主、合作、探究的学习模式，但欣喜之余，我们应当承认，教师的教学方式、学生的学习方式没有得到根本的改变，我们的课堂经常只是穿着自主学习的时髦外衣，实质是被动学习的传统思维。我们的教学环境优化了、学生交流表达的机会增多了，课堂气氛活跃了，但老师的角色、高高在上的权威没有变，仍旧滔滔不绝、口若悬河，习惯于讲解；学生被动学习、机械学习的本质没有变，仍旧唯师是从，墨守陈规，习惯于听讲。究竟什么是真正的自主学习，如何开展自主学习，是萦绕我们实施课堂教学改革的首要问题，基于此，我选择高一地理下册“人口分布”专题进行课堂教学探索实践，希望对自主学习有清晰、准确的认识，从而为学校地理学科的课堂教学改革铺砖引路。

二、教学探索实践

1. 小试牛刀：教师步步为营，学生按部就班

教学流程：教师围绕“人口分布”教学目标，精心设计任务单，在校园平台提供相关学习图文资料，学生下载电子任务单驱动学习，并利用学校互动家园讨论区，上传学习结果，交流互动学习。

师：阅读世界人口分布图，找出四大人口稠密区和稀疏区，并将右侧的地名拖曳至图中相应位置，落实人口分布稠密区、稀疏区的名称与分布。

生：直接拖动区域名称至相应位置，完成显性任务，人口分布图阅读、归纳、知识内化过程省略。

师：请根据校园平台相关资料，完成表格内容，分析四大人口稠密区的相似点，归纳人口分布的影响因素，并上传至平台交流讨论区。

四大人口稠密区 主要气候类型 主要热量带 年降水量情况 地形 经济发展水平东亚南亚西欧北美东部

生：观察图文资料，填写结果。部分反应较快、思维较灵活的学生在完成东亚地区的分析后，后三项大部分选择了复制、粘贴的方法。人口分布影响因素分析结果整齐划一：气候、地形、经济发展水平。

师：请根据相关资料，分析、归纳主要人口分布稀疏区的形成原因。

主要稀疏区 形成原因撒哈拉沙漠亚马孙平原西伯利亚青藏高原

生：查看图文资料，大部分学生依照人口稠密区分析方法，将气候类型、热量带、年降水量、地形、经济发展水平全部分析一遍，花费大量时间，而且未分析归纳出根本原因。

“人口分布”专题主要内容包括世界主要人口稠密区、稀疏区的名称与分布、影响人口分布的主要因素，整体学习难度不大。本课课堂教学实施试图解决两个问题，第一，如何开展自主学习；第二，如何利用信息技术优势，开展“一人一机”环境下的自主学习。在课堂实施中，教师围绕教学目标精心设计教学活动，充分借助任务单，驱动学生探究学习。整堂课，教师不再滔滔不绝，只是偶尔归纳总结；学生不再双耳紧竖，始终忙着整理学习，看似学生当家作主了，但是深入一步思考，从学生学力发展来看，自主学习依然只是流于形式、苍白无力。学生的行为是自由了、自主了，但是学生的思维不自由，“学什么”与“怎么学”都由教师决定和掌控，教师依然是课堂的主宰者、权威者，学生只是教师的傀儡，只是按照老师预先设计的程序机械式的完成各项任务，自主课堂学生却做不了主，能力培养也成为一句空话。

反思教学，以下几点明显不足。在世界人口分布的主要稠密区与稀疏区知识教学中，教师给出对应名称，学生动手操作将名称拖曳至相应地方，学生通过自主动手实践，知识目标的达成度肯定比教师传统讲授式教学效果好，但在该教学活动中，培养学生的观察能力、发现、归纳地理现象的能力没有得到实现。在影响人口分布的主要因素教学中，教师提供学习资料，设计任务，学生观察图表资料，填写表格内容，再归纳总结，看似自主探究学习，但是学生大部分也只是为完成任务而学习，并不是基于知识的疑问去学习，学生的思维也被完全限制、扼杀在教师设计的表格中，这一点从学生归纳影响人口分布的主要因素的结果整齐划一，照搬照套分析人口稀疏区的成因中可以得到证实；而且因为问题的单一和重复，学生探究的欲望与热情没有充分的激发，学生分析问题、解决问题的能力没有丝毫提高。另外，信息技术优势体现不充分，为用而用，虽然为学生提供了学习的空间和内容选择，营造了宽松、自由的学习环境，教师的喋喋不休变成了沉默少语，却将课堂变成了一场没有感情的人机对话。学生的写字变成了打字，师生、生生的对话也变成了无声的交流。要实现真正自主学习，并有效利用信息技术，需要进一步探索和改进课堂教学。

2. 反思改进：教师创设情境，学生自主探究

教学流程：教师在校园平台讨论区建立6个小组：亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲，分别提供相应的图文资料，学生自主选择研究主题、开展合作探究、交流反馈、质疑评价等学习。

师：请大家根据个人兴趣爱好或知识储备情况，重点选择一个洲进行自主合作、探究学习，归纳人口分布特点，分析成因，并评价其合理性。学习资源可利用老师提供的图文资料、课本，如果老师提供的资料不能解决你们伟大的发现，可充分借助其他网络资源。希望你们做到细观察、善发现、敢质疑、多思考。

生：学生自主选择探究内容，但选择南美洲、非洲的同学少，甚至没有。

师：看来南美洲、非洲人气不旺，谁有兴趣和勇气来捧捧场？

生：笑，平常课堂表现活跃的几个男生自告奋勇，对主题进行重新选择。

师：谢谢你们的坚持与挑战，不管研究结果如何，你们已经成功了一大步。

学生根据个人选择，借助校园平台开展分组（小组成员的位置相对比较分散）网上自主探究与交流互动。推选代表分享研究成果，其他小组倾听、质疑、借鉴，教师利用黑板记录关键信息，适时点评、引导、启发，最后师生总结。

此次教学模式虽然与第一次教学大同小异，但因为问题设计与任务的改进，教学效果、学生发展得到了明显的提升。首先，从教师角色看，实现了从领导者到组织者、引导者、促进者的转变，老师不再高高在上，只是为他们创设学习情境，适时指导、点拨，平等对话交流。其次，从学生自主学习意识与思维能力上看，学生完全根据个人意愿选择学习内容，在同一主题下的讨论区，学生志同道合、兴趣相投，加上问题设置的开放性以及一定的挑战性，学生探究的热情高涨，不断发现特点、规律，自我提问、不断质疑并灵活利用教师提供的资料、网上信息收集、思维碰撞等方式深入思考、探究。学生不再是完全根据教师的事先预设按部就班的进行，而是将预设与生成相结合，充分发挥师生双方的积极性,真正体现了以学生为主体，教师为主导。虽然从学生研究的成果来看，有的小组分析结果并不全面，甚至存在错误，但学生体验了发现问题、分析问题、解决问题的学习经历，享受了当家作主的感觉，收获了自主探究、合作学习的快乐，促进了思维碰撞与综合能力发展。最后，从信息技术优势上看，打破了传统教学由于空间座位限制的小组合作学习，虽然小组成员座位是分散的，但信息技术搭建了一个及时有效异地互动交流的平台，创设了宽松民主的学习环境。信息技术以其强大的信息资源存储与共享功能，充分满足了学生个性化的学习需求，学生根据自己的需求选择学习资源和信息数据，来解决碰到的疑惑与困难，培养了学生思维的主动性、灵活性和发散性，提高了学生的学习兴趣与课堂参与度高，克服了传统课堂注意力易分散的弊端，优化了教学过程，增强了教学实效。

三、收获与启示

德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。顾泠沅教授曾观点鲜明的指出：在课堂里，学与教是整体，常常不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议时可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？基于以上观点与教学实践，笔者对自主学习有以下认识：

第一，自主学习，反对知识灌输，但并不意味着老师讲的越少越好，应充分发挥教师的指导、点拨、调控作用，在适当的时候用适当的方法对适当的人讲适当的内容，讲是教师的责任，关键看是不是讲到点子上，讲到要害处，讲得学生茅塞顿开、豁然开朗。

第二，自主学习，强调学生的主体地位，但并不意味着放任自流，也不能牵着走。教师应根据教学需要，创设自主学习的情境，提供探究的时间和空间，引导学生自主分析、探索、实践、质疑和创造。尽可能创造自主选择学习内容、学习方法的机会，充分调动学生学习的积极性和主动性；同时问题的设计要符合学生的认知水平，贴近学生的最近发展区，充分调动学生探究的兴趣和热情，促进思维的形成与发展。

第三，自主学习，注重学生学习的独立性，但并不意味着个别的、孤立的学习，小组合作学习更能调动学生学习的主动性、激发学生的学习热情。通过师生、生生的合作、互动、交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，给予学生更多自由活动和相互交流的机会，促进学生实践的互相启迪、互相帮助，实现学习互补。

第四，自主学习，应充分发挥信息技术优势，突破教学时空的限制，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具，创造有利于发挥主体性、创造性的教学环境，满足学生个性化学习需求，优化学习过程，提高教学效益。